从包子理论看合作学习中有效的信息技术整合

方明洪

摘要：本文从批判错误观念（合作学习+信息技术=合作学习中的信息技术整合）出发，运用日常生活中的做包子理论，深入浅出阐述了怎样才是“合作学习中的有效信息技术整合”。文中给了没有借助专业平台和软件手段来实现的合作学习中信息技术整合案例更具有推广价值。

关键词：包子理论；合作学习；信息技术整合；学件

中图分类号： G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）10-0032-03

新课程改革进入到第二轮——深化发展阶段。教师对新课程的探究，从求其形走向求其质，既从单纯追求课堂教学形式符合新课程要求，转向追求课堂教学的质量和效益符合新课程要求。各门学科都在探讨课堂教学的有效性问题。合作学习是新课程下，公开课中教师们都用得最多的教学形式。因为它会使课堂很热闹。信息技术是现代公开课中必不可少的教学手段，因为它很时尚。“热闹+时尚=成功的公开课”，上述公式显然不成立，因为评价一节公开课的成功与否，还要从教学效果、学生收获等多角度来看。

相类似“合作学习+信息技术=合作学习中的信息技术整合”的公式是很多教师头脑中的观念，其实它是不正确的。这就好比做包子，面和肉馅简单地揉和在一起能成为包子吗？显然不能，做出来只是肉面饼，如果把合作学习比作面，信息技术就是肉馅。整个合作学习的信息技术整合就是包子。下面以做包子的理论来类比阐述怎样才是合作学习中有效的信息技术整合。

一、选对面粉——确保合作学习的有效性

不是所有的面粉都能用来做包子，像玉米面比较松散粗糙，只能用来做馒头。如果面粉本身很松散根本不适合做包子，你却硬要做，那到头来做出来的东西只能是包子不像包子，饼不像饼。就合作学习中的信息技术整合来说，我们首先要明确主次。合作学习是主，信息技术是次。如果合作学习本身就是牵强附会，只是为了课堂热闹而采取的形式，那么合作学习中的信息技术整合又有什么意义呢？合作学习和信息技术整合在这里就像是皮与毛的关系。皮之不存，毛将焉附。笔者听说过这样一个例子，某小学上的一节电脑公开课。在计算机机房里本来是每个学生有一台计算机的，这样每个学生都可以有独立动手操作的机会。为了以合作学习形式教学一个很简单的操作任务，教师竟让两个学生合用一台计算机，这岂不是造成教学硬件资源的白白浪费吗？

那究竟怎样的面粉才能用来做“包子”（即开展合作学习）呢？一是教学内容中，通常单个学生在较短时间内完成不了的大任务，就需要用合作学习形式。如信息技术课中，制作班级网站。一个学生自己既要收集素材，又要制作网页，在两节课内，多数学生是单独完不成的，这时就需要小组合作。二是教学内容涉及知识面很广，不是一个学生的知识面所能覆盖的。如科学课中问答题：举例3种以上常见新能源（如太阳能、风能、光能、潮汐能、地热能等）的开发与利用。通常一个学生可能只了解上述一种新能源，这时就要发挥小组合作的优势了。

二、好面靠揉——合作学习重在组织和指导

选对面粉还不够，面要精，才能做出好包子。怎样才能使得面粉变成很精呢？就在于和面、揉面了。即有了适合开展合作学习的教学内容还不够；合作学习成功于否，关键在于教师对合作学习开展前的准备，开展中的组织、指导，开展后的评价。

合作学习中最常见的问题是“合而不作”，“作而不合”。“合而不作”是指合作小组成立了，但小组内的成员没有充分参与到学习过程中，学习任务推给组长一个人去完成。其他人闲着没有事，讨论内容与合作学习无关。“作而不合”是指合作小组成立了，但小组成员仍然是自管自、我行我素，没有合作与配合；对于学习任务，组内没有最终的统一意见和结果。

“合而不作”现象，主要是小组内没有明确分工或教师对学生的学情不了解，造成分组后的小组的成员都不会做，能力都较弱。“作而不合”的现象，主要是教师指定或选出的组长在小组内，没有威信或缺乏组织能力，组内成员不听他的指挥。分组是合作学习前的准备。分组的成败，直接决定合作学习是否成功。所以在分组阶段，教师要重视，要慢，要花一定的时间。先要向学生讲明分组要求，然后让学生按要求以自由搭配组成为主，教师检查适当调整。在合作学习开展过程中，教师要到各个小组巡视，发现有“合而不作”、“作而不合”的要进行督促和小组人员调整。合作学习完成后，要及时进行点评，对好的小组要表扬，对差的小组要批评，以促进下次

合作学习更有效。

三、肉要处理——信息技术手段要改造成适应合作学习的模式

做包子的肉必须是没有骨头的。带骨头的肉，要先处理才能用。合作学习中的信息技术整合也相类似。原有的信息技术手段，主要是适应传统理念的讲授式教学。教师用大屏幕播放课件，学生在下面听，做笔记。现在采用合作学习模式，就必须把原来课件中的学生任务分离出来，交给学生，让学生通过电脑和小组合作来完成。这样才是真正意义上的合作学习中的信息技术整合。如果只是教师在有大屏幕和数字投影仪的教室上课，播放一下新课程配套的课件；合作学习时，前排两个同学头向后转，与后排两个同学组成四人小组，动口不动手，讨论一下。这绝对不是真正意义上的合作学习中的信息技术整合。而恰恰是“合作学习+信息技术=合作学习中的信息技术整合”这种错误观点的体现。

合作学习中真正的信息技术整合，应该是让学生操作电脑，通过小组合作来完成教师布置的任务或进行学习的感性体验。所以笔者认为合作学习中要实现有效的信息技术整合就必须到学生计算机房授课。因为只有学生机房的硬件才能确保学生人手一机，操作电脑。要实现合作学习中真正的信息技术整合，硬件要求很高。好在中学信息技术已成为必修课，绝大多数学校都至少配备一个计算机房。硬件条件已经能够实现，现在的“瓶颈”是适合合作学习的专业平台和软件还很少。针对没有专业平台和软件的情况，怎样开展合作学习中信息技术整合呢？我校进行了些有益的探索，与大家分享：

1.没有平台软件，就借助于局域网文件夹共享来实现

初一语文人教版第一册第四单元最后一课是“探索月球奥秘”的综合性学习。原先是教师从网上找来月球的科普说明文、月亮的古代诗词、月亮的现代散文，印发给学生阅读。由于全班学生的阅读材料都是一样的，所以模仿写作的作品也都大同小异，达不到新课程所倡导的发展学生个性的要求。后来我们把学生安排到学生机房上课。学生在机房里人手一台电脑，组成四人合作小组，三个同学分别到网上查找上述三类文章的一类。组长在自己的电脑里先创建一个文件夹，设置共享访问密码，三个同学把找到的文章通过共享访问方式上传到组长电脑的那个文件夹里，组长负责审核编辑文件夹中的文章，把找到的同类文章合并到一个Word文件中便于阅读。最后组内同学打开并阅读三个Word文件即可。通过合作学习的信息技术整合，既节约了纸张，由于阅读素材的多样性，同学们最后模仿写作的作品也丰富多了。

2.没有专业的学习软件，就寻找现成的工具软件，来实现信息技术整合

“几何画板”软件是数学教师在课堂上演示、数形结合、模拟动点轨迹的好工具。但学生在下面只是当观众，看教师“变魔术”。如果让每个学生都能自己动手操作一下“几何画板”、“变一下魔术”，不但会激发同学们学习数学的兴趣，而且会对某些知识点有更直观的印象。

我们对“二次函数的图像”这节课采用合作学习中的信息技术整合。前期准备工作较复杂。先对学生进行四人小组的分组，选出计算机软件操作能力强的学生当组长。再次对所有组长进行“几何画板”软件的基本操作培训。正式上课时，在学生计算机机房授课，同学按预先分好的四人小组位置坐下，人手一机。教师先介绍一下几何画板的操作，然后介绍怎样用几何画板显示二次函数 y=ax2+bx+c的图像：先把y=ax2+bx+c化成y=k(x-h)2+d 形式，改变k，函数图像的形状会发生变化；改变h、d的值，函数图像在平面直角坐标系中发生左右平移和上下平移。再接着，学生自己操作几何画板，做出二次函数图像，体验图像的变形与平移。操作几何画板的过程采用小组合作的形式，由组长当小老师，解答组内同学在操作中遇到的问题。这样就不需要计算机教师和数学教师双师型授课了，而且效果也比“双师型授课”要好。因为一个计算机教师往往应付不了那么多学生提问。

3.分离出课件中的学生任务，改编成学件，由小组合作学习完成任务

初一第二学期英语人教版《music》这课中，我们把教师的课件进行分解，分解为教师演示的ＰＰＴ课件和学生任务表格(Word文档)两块。在学生机房授课时，先把学生任务表格(Word文档)传到每台学生电脑的桌面上。学生预习课文后，教师借助的ＰＰＴ课件逐个播放各种乐器演奏的声音，学生打开在自己的电脑桌面上Word任务表格文件，完成表格的填空，即把乐器图片拖到对应表格的单元格中，把课文提到的演奏家或乐队的图片也拖到对应的单元格中。

这节课在传统的CAI辅教的模式下，通常只有一个教师用的PPT课件。课件中播放各种乐器声音文件，播放一个声音文件，叫一个同学站起来回答一个，师生共同完成“乐器、演奏家、乐队”的表格对应填空。为了实现合作学习的信息技术整合模式，我们把这个表格从教师课件中分离出来，变成学生任务。让每个学生一边听课件中播放乐器声音，一边在自己的电脑上通过操作完成表格。做完以后，允许同桌两个学生之间互相讨论，确定最终答案。这样就使每个同学都参与到教学活动中了，体现新课程倡导的“全员参与”。同时由于不同学生喜好不同的乐器，有些学生对钢琴比较熟悉，他就一下子听出来是钢琴曲；有些同学对萨克斯比较熟悉，他就一下子听出来是萨克斯伴奏。所以只有哪个小组合作得好，哪个小组就填对得多。

四、结束语

从包子理论看：要做出好吃的包子（即实现合作学习中真正有效的信息技术整合），先要选对面粉（即选择适合合作学习的教学内容），然后是精心和面（认真地准备，有效地组织好合作学习），仔细加工肉馅（即对传统课程模式下的信息技术手段要进行改造，使之适合合作学习模式）。最后，包子蒸出来后品味与反思（即通过教学实践中不断改进）。

（编辑：王天鹏）