浅谈数控项目实训课程的开发

摘要：新的项目实训课程提出，把学生从学校认知到企业岗位的工作任务联系起来。本文阐述了项目实训课程的开发背景及理论基础，分析了数控操作岗位的行动领域，对其中使用数控车床的零件加工进行了学习领域设计与学习情境设计。

关键词：项目实训；行动领域；学习领域；情境设计

项目实训课程开发的背景

职业教育是基于能力本位、基于工作过程的教育。在它的教学过程中，不再是专业理论知识的传授，更多的是经由职业实践的工作过程分析和归纳所确定的重要职业能力的培养，职业实践在整个职业教育中占主体地位。如何组织开发好职业教育中的实践课程？多年来各个院校和教育培训单位根据自身的特点都做了不少有益的探索。有单工种的实训、原理验证性的实验、工厂专业实习、毕业设计等等，但这些职业实践大都往往是围绕着教学学科课程来进行的。教师受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往以为学生只要获得了这些知识和技能便具备了职业能力。结果是学生虽然在学校学了很多，做得很好，但毕业后一到工作岗位，面对真实的工作环境却不知如何，适应不了工作岗位，企业也时常抱怨毕业生学非所用。导致这种现象的根本原因是我们的职业教学中的职业实践脱离了真正的工作任务，开设的实训课只是为学生开启了一扇通往工作环境的门，却没有引导他们进入工作环境，教他们如何适应工作环境，如何成为这个环境中的主体。而新的项目实训课程的提出，把学生从学校认知到企业岗位的工作任务联系了起来，突破了以往实训过程中的模拟训练，突出企业完成工作任务的过程，用工作任务来引领实训过程，着重学生毕业后从业能力的培养。

项目实训课程的理论基础

什么是项目实训课程？项目实训课程与传统的实训课程有什么区别？项目实训课程是以真实工作过程中的典型产品或服务设计的项目为载体，让学生学会完成整个项目中各个工作任务训练的课程模式。项目可以为相应专业工作过程中的产品设计或制作或其他，具有典型性，而且贯穿整个工作过程，具有综合性，体现完整性，强调应用技能。与普通的实训课相比，它综合了岗位工作过程中职业能力的培养，直接反映学生以后的工作要素、工作要求及工作标准，要求按照工作过程中的“知、能”组织方式来组织课程内容，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。同时项目中各个任务间不是孤立的，而是相互联系的，组合成一个完整的工作过程，能全面衡量一个学生的职业能力水平。项目实训课程中以典型产品为载体来设计教学活动，这个产品是一个具有实际价值的产品，它的先进性和复杂的运动原理在教学中可以有效激发起学生的学习兴趣。趣味、知识、技能三者结合，改变了传统实训课中把实训仅仅作为技能的反复训练或孤立的工作任务来完成的学习模式。

数控项目实训课程的开发

项目课程开发的任务就是将有教学价值的工作过程描述出来，并将其设计成具体的学习情境，并尽量以教学项目的形式呈现。

数控操作岗位的行动领域分析行动领域代表了某一职业工作过程中的任务集合，是可描述归类的综合性任务。数控操作岗位是随着机械零部件的大批量生产及模具的单件加工中数控机床的广泛应用而出现的。我们在数控项目实训课程的开发调研中，邀请了使用数控机床的相关企业生产一线的专家进行座谈。经过分析、整理，确定数控操作工的工作任务是：根据客户提供的产品图纸，能读懂图纸，确定正确的装夹方案，编制合理的加工工艺和程序；同时能独立操作数控车床、数控铣床及加工中心，按图纸要求加工出产品；在加工过程中会使用各种量具进行加工质量的检验，以保证加工零件的精度。有了数控操作岗位的工作过程所归纳出的行动领域，我们就把实际的工作任务进行教学归纳，转换成教学中的学习领域。我们拟定了数控操作岗位的9项学习领域（见表1）。

使用数控车床的零件加工的学习领域设计学习领域是一个跨学科的课程计划，是案例性的、经过系统化教学处理的行动领域。通过一个学习领域的学习，学习者可以完成某一职业的一个典型的综合性任务。通过若干个相互关联的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。在每一个学习领域课程计划中，必须包括：学习目标的表述，能力的描述，学习内容的说明。目标描述表明该项学习的特性，内容陈述则使学习领域具体化、精确化。目标描述的任务是说明学生通过该学习领域学习所应获得的结果，用职业行动能力来表述，而内容陈述具有细化课程教学内容的功能。如我们对上述9项学习领域中的“使用数控车床的零件加工”进行了详细的学习内容设计（见表2）。

使用数控车床的零件加工的情境设计职业教育学生的智力类型往往具有形象思维的特点，对知识的选择有明确指向性，善于获取经验和策略，而这类知识的习得是与具体情境紧密相关的。在学习情境中，学生能根据已有的经验和先知，从周围的环境中主动获取信息，学生处在一个真实互动的学习环境中。教师对学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折及时做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。以使用数控车床的零件加工的学习领域为例，我们按产品的特征划分为五个教学情境（见表3）。在每个学习情境的实施中，宏观上采取四阶段法（即资讯、方案计划、实施、检查评估）来组织实施，微观上采用案例分析结合小组讨论的方法。随着学习情境的顺序开展，知识技能的难度是逐渐增加的，而由于学生自主学习能力的增强，教师传授知识的工作量却是减少的。情境的发展进程与学生的职业成长过程是相对应的。

数控项目实训课程开发的体会

经过数控项目实训课程的开发，我们深深地体会到实训打破了以往的知识、技能训练，实训采用了以工作岗位上某一真实产品为蓝本来设计实训内容。实训的知识、技能真实地反映了岗位所用。同时项目实训中充分强调学生的个人主动性，不再是以往的教师灌输、学生死练式，而是教师引导、提问、启发，学生自己制定计划、查阅资料、实施计划并评价结果，充分调动了学生的自主学习、自主探索精神，以进一步培养学生计划实施中的创新精神。项目实训最后的成果是一件具有价值或意义的作品，往往能激发学生的学习成就感，对以后的再学习充满信心。在项目实训课程的开发与实施中，要注意配备长期在企业相应工作岗位从事工作、精通整个项目流程、善于理论与实践结合的企业专家作为特殊师资参与项目课程的开发和教学。

参考文献：

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[4]曼特尔.项目管理实践[M].北京:电子工业出版社,2002.

[5]徐嘉震.项目管理理论与实务[M].北京:中国物资出版社,2006.

作者简介:

邵伟平（1973—），男，江苏无锡人，无锡职业技术学院教师，主要从事机械、数控的教学科研工作。