五年制高职班主任应具备的素质与能力

张　见

摘要：针对职业教育的现状和新时期学生的特点，高职班主任应具备职业教育理念，淡泊名利的高尚境界，多元智能教育观，整体发展观念及“六心”素质；还要培养自己的专业再学习能力，融合学校文化能力，“经营”班级能力，前瞻能力及创新求异能力。

关键词：高职教育；班主任；素质；能力；培养

职业教育的大发展给许多初中毕业生带来继续接受教育的机会，同时也给职业院校发展带来不可小视的难题。这些学生大多成绩偏低，做事缺乏信心,人生目标模糊，价值观念多元，思想与行为无定式，怪异甚至偏激，给学校管理工作带来严峻挑战。为此，必须建设一支素质高、能力强的班主任队伍，优化学生管理。笔者认为，遴选班主任可从基本素质和能力方面提出以下要求。

五年制高职班主任应具备的基本素质

高职教育有两种，一种是高中后的高职教育，特点为“3+3”，另一种是初中后的五年制高职教育，突出特点是五年连贯，中间不脱节。两种高职教育主体最大的不同在于前者基础较好，文化知识水平较高，年龄较大且自律性强，而后者的可塑性强。针对后者的班主任要求能够认清学生的差距和特点，具备五项基本素质。

具备职业教育理念这是指高职班主任应具有献身职业教育的思想觉悟，具体表现在教师对《高等教育法》、《教师法》、《职业教育法》等法律法规学习认识的深度及内化为自身育人观的程度。它是班主任教师素质的核心，对其他素质起引领作用，直接决定教师对职业教育的根本看法，决定教师的育人方向与标准，是做好班主任工作的前提和基础。

具备淡泊名利的高尚境界名利观是世界观、人生观、价值观的具体反映。树立正确的名利观，就要不断加强世界观、人生观、价值观的改造。班主任辛勤工作不是为追逐名利，而是为提高学校学生管理的水平与效益。作为回报和激励，学校应授予班主任恰当的荣誉，给予一定的物质奖励，这个过程是对班主任名利观的考验。有的班主任为了一丝名利，闹意气，泄私愤，与学校领导及同事关系紧张，影响了班主任队伍的稳定和纯洁。高职班主任要做到荣誉面前不骄傲，利益前面不动心，自觉追求淡泊名利、志存高远、奉献社会的崇高境界，真正体现“捧着一颗心来，不带半根草去”的无私精神。

具备多元智能教育观五年制高职学生多在学习方法、意志、适应能力及耐挫折能力等方面存在问题，但他们自我管理和参与社会实践的欲望很强，有极强的自我表现意识。加德纳多元智能理论启示我们，要转变对“有差别”的学生的教育观念，实施鼓励性评价，帮助学生找回自信，用成功教育理论激发学生多方面的成功潜能，帮

助高职生走向成功。

具备整体发展观念班主任要善于运用“木桶”法则，取长补短，使学生不断进步，成为管理上的成功者。“一花独放不是春，百花齐放春满园”，一位优秀的班主任必须具备全局观念，还要担负起推广经验、模范带头、示范影响、创优争先的职责，要以建设优秀学生管理队伍为己任，识大体，顾大局，谦虚谨慎，团结互助，建立和谐的人际关系，全面提高育人水平。

具备“六心”素质班主任工作费心耗神，但只要班主任具备“六心”素质，能够用心工作，面对学生，就没有解决不了的问题，没有做不好的工作，没有带不好的班级，班主任队伍的素质就能提高，战斗力就能增强。

1.责任心。责任心即自觉地把分内的事做好的态度，这也是做好班主任工作的前提。班主任是连接学校与学生的桥梁和纽带，是全班学生的组织者和管理者。班主任的责任心体现在上对学校负责，下对学生负责两个方面。对学校负责是班主任对学校忠诚度的体现，对家长、学生负责是良心的体现，两者都是班主任教师岗位职责与职业道德的基本要求。

2.仁爱心。可理解为爱护和了解学生的一切积极因素，包容学生的不足与缺点，帮助学生克服消极因素，这是做好班主任工作的基础。培养爱生情怀，可使教师深刻理解自身承担的社会责任，正确理解“犯错误也是学生成长的一种方式”，以仁爱为杠杆，将个人发展与社会发展的重要知识传授给学生，教会学生学习的方法和技巧，使学生学会学习。用仁爱之心教育培养学生做好人，爱生如子，爱生如友，爱生如己，不要时时处处板起“师道尊严”的面孔，不要训斥学生，更不要强迫学生，要像爱自己一样爱学生，以学生为本，设身处地为学生着想，尊重成长中的学生的个人意愿与主观能动性。

3.坦诚心。即诚恳无私，是师生交往的根本，体现着双方的诚意，也是师生能否成功交往的关键。班主任应率先向自己的学生敞开心扉，用公平公正的心态对待学生，自觉成为班集体中的一员。针对高职生多疑、排外、不稳定等心理特点，班主任要以诚为本，深入到每一位学生中间去，多与学生沟通情感，倾听他们的心声，做学生的心海领航员，共同驾舟驶向成功的彼岸。

4.豁达心。是指班主任应具备性格开朗、气度宽宏的心态。凡事要乐观向上，心态平和，遇事冷静，做到心中有数，掌握分寸，处理问题不偏不倚，学会用“心”化解矛盾，用微笑取代呵斥，用鼓励取代挑剔，用表扬取代批评，用大度取代狭隘，用真诚赢得理解。

5.恒心。班主任教师保持工作的持久毅力，靠的就是一颗恒心，它是虎头蛇尾工作态度的天敌。有的班级开局良好，固然与班主任的敬业分不开，但长时间管理单一化，会使部分班主任工作出现疲沓现象，管理松懈，不去思考解决问题的新方法，仅凭感觉与经验处理问题，方法过于简单，治标不治本，导致班级管理产生“拐点”，出现下滑。有的班级虽然开局并不理想，但只要班主任不言放弃，事必躬亲，不畏困难，不达目的不罢休，点滴凝聚班级力量，找准班级合力，调动学生的积极性和创造性，就能带领班级实现发展目标。

6.忍耐心。就是不急躁、能持久的心理状态，这是班主任引导学生走出误区的关键，常与恒心结合，具体而言就是要战胜无聊，甘于寂寞，克服焦躁。一个四五十人的班级，即使是优秀班级也说不准会有什么事情发生，这不可怕，重要的是班主任要有良好的心理素质，要有小鸟筑巢般的细致与耐心，要有随时处理学生成长与班级进步中的各种问题的耐心，不能发生一点事情就埋怨学生，更不应指望班主任的工作一劳永逸。

除上述基本素质外，像班主任的仪容仪表、言谈举止、人格魅力等也会对学生产生潜移默化的影响，因此，班主任素质的高低往往决定着高职院校学生管理工作的水平。

五年制高职班主任的能力

能力，俗称本领，是人在运用智力、知识、技能的过程中反复训练获得的。素质与能力有着天然内在的必然联系。素质高是具备能力的前提和基础，并可通过不断的实践活动进一步转化为能力。高职班主任应培养自身的以下能力。

专业再学习能力学生喜欢学识渊博、思维活跃的班主任教师，今天的班主任既要专，又要全。班主任教师要不断学习，了解学生的专业课程体系，明确专业培养目标与人才培养方案，熟悉专业发展方向，拉近师生专业情感，修补专业隔阂，使师生感情升华。班主任还应研究职业教育的规律，把握职业教育的特点，以就业为导向，开展就业创业教育。调查显示，学生喜欢与班主任谈就业创业的话题，班主任教师要善于利用学生的兴趣点，培养更多的兴奋点，在职业生涯规划、就业创业方面给予学生积极的引导，做学生职业生涯的引路人。

融合学校文化能力学校文化是在学校工作中形成的特殊文化，体现的是在社会背景下以学校为地理环境圈，由全体师生在长期教育实践过程中积淀与创造出来，为学校人所认同并遵循的价值观、精神、行为准则及其规章制度、行为方式、物质设施等物质与精神形态的总和与结晶，其本质意义在于影响与制约学校人的发展，其最高价值在于促进学校人的发展，是一个学校办学理念、办学水平、人文精神等的综合表现，是师生精神面貌的高度概括，是衡量学校办学竞争力的标志。班主任教师要自觉接受、认同学校文化，把它“拷贝”到自己的潜意识中去，并与之融合，外化为个人行为，如此才能有利于个人正确价值观的形成，有利于锻炼自己的工作耐挫力，有利于育人能力的提高，并可以给学校的发展补充源源不断的“新鲜血液”，驱动学校又好又快地向前发展。

“经营”班级能力一直以来，我们把“管理”作为学校育人的重要手段，往往是“管”多“理”少，或者“管”而不“理”，命令多，疏理少，强制学生该做什么，不该做什么。在这种事先设计好的“模具”里生产“人才”，学生多是被动发展，培养出的学生不适应社会需要，与注重“以人为本”，强调“个性发展”的育人要求相背离。一个班级从一般到特殊，再到先进，不是“管”出来的，而是用心“理”出来的。要像办企业那样经营班级，把它作为一项事业去追求。经营好班级，班主任必须拥有两件“法宝”，一是驾驭班级的能力，在突遇偶发事件时能处变不惊，思路清晰，妥善处理问题，是班主任综合能力的体现；二是点面结合的能力，“面”是指创建先进班集体，全面进步，不断提高工作要求，“点”是因材施教，突出优等生的培养与后进生的转化，既强调“面”的目标性，又突出“点”的影响力，点面结合，相互促进，相得益彰，共同发展。因此，新时期高职班主任要积极转变育人观念，创新育人方法，牢固树立“好班级是经营出来的”理念。

前瞻能力班主任要及时了解学生的思想和行为动态，在仔细揣摩、缜密分析的基础上对“问题学生”的思想行为作出准确预见。要善于观察，细心地了解学生，指导学生，做学生人生的引路人。现在的高职学生绝大多数思维活跃，模仿能力强，思想变化快，生活方式和娱乐方式求新求异，而且较为隐蔽，这就需要班主任及时发现并预见学生在道德品质、行为习惯、学习状况及心理状态等方面出现的征兆，及时进行调整、引导和帮助，将潜在的隐患消灭在萌芽状态，使学生走上正轨。班主任具备这样的能力，就可以有效防止恶性事件的发生，对社会、学校及学生的安全意义重大。

创新求异能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。对于班级而言，是创优争先的核心竞争力，对班主任而言，则是持续进步的内驱力。班主任要在工作经验不断丰富并利用其解决新问题时，不被经验束缚，敢于突破凭经验管理的羁绊，求新求变，不断创新工作方法与技巧，形成独特有效的管理方式。

实践证明，许多优秀的高职班主任大都具备良好的素质与较强的能力，上述的“5+5”素质与能力正越来越多地被用来作为选拔班主任人才的基本条件。适应高职教育的需要，选拔素质高、能力强的教师加以培养与锻炼，必将有利于造就一支高水平的学管队伍，适应职业教育的发展促进学校教育质量的全面提高。

参考文献：

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[2]刘想元.用“成功教育”理论帮助高职生走向成功[J].湖北职业技术学院学报，2003， 6（3）.

[3]胡静.高校育人管见[J].科技资讯，2005，（26）.

作者简介：

张见（1969—），男，江苏睢宁人，徐州生物工程高等职业学校德育教研室主任，讲师，安徽师范大学思政教育专业2007级在职研究生，研究方向为高职教育。

（本栏责任编辑：王恒）