基于教学资源库的数字资源分类研究

胡维治　杨智慧

摘 要：本文对印刷文献资源、网络信息资源和教学资源库资源的分类方法进行了比较，系统分析了教学资源库资源分类存在的问题，据此提出教学资源库资源分类的原则，并使用分面组配法设计出较为合理的教学资源库资源分类方案。

关键词：教学资源库信息资源分类

中图分类号：G254.11 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）09-0049-03

要实现对教学资源库中资源的有效管理、查询、共享和使用，必须建立科学、合理的数字教学资源分类体系。而资源分类的目的是便于使用者在教学资源库中快速、准确地获取所需信息。

一、教学资源库的数字资源分类与其他信息资源分类的比较及其存在的问题

1.教学资源库的数字资源分类与其他信息分类的比较

信息资源大致可分为印刷文献资源和数字资源。前者以纸质形式存放在各种图书馆、档案馆及资料馆中，而后者是将计算机技术、通信技术及多媒体技术相互融合而形成的以数字形式发布、存取、利用的信息资源的总和。

网络信息资源和教学资源库的数字资源均为数字信息资源。网络信息资源是“通过计算机网络可以利用的各种信息资源的总和”，其特点是内容极为丰富、信息动态变化、时效性强、检索快捷迅速，但整体分布混乱、无序、没有统一的发布标准。而教学资源库的数字资源是指经过数字化处理或再加工制作的、可以在计算机网络上运行的、能展现相关知识节点内容的教学材料。其特点是专业性强，可以由人为控制资源发布标准。这几种信息资源在表现形式、存储方式、传播特点均有所差异，因而，它们的分类方法也应有所不同。

印刷文献信息分类是以纸质文献为主要处理对象，其所使用的信息分类法主要为“中图法”（《中国图书馆图书分类法》）。“中图法”在编制时考虑的是印刷型文献的特点，即系统性、单一性、学科性。整个体系的构建是以学科分类为基础，按知识门类间的逻辑关系，层层列举，逐级展开，适合学术信息资源的组织。但这种体制的分类法层级太深，制约了信息检索功能的扩展。

网络信息分类是以分布在众多网站或网页上的信息资源为分类对象，一般以主题法为中心或主题与学科相结合设类。采用多元划分，多维展开，形成网状分类体系。也有如搜狐、雅虎等网站采用自编分类体系。网络信息分类减少了层次，使体系简明，重点突出，在类名的名称上力求通俗易懂，便于一般使用者检索信息。但网络信息分类查准率低、科学性和系统性较差，只适合大众信息资源的组织。

教学资源库中的教学资源是按照统一的符合国际或国家标准的技术规范和课程内在逻辑关系构建的，由优秀的数字化媒体、知识点及示范性教学案例等教学基本素材构成，是一个开放式教学平台支持的资源库系统。因此，教学资源库的数字资源分类是以分布在一个系统中的信息资源为分类对象。它既要适合学术信息的组织，又要便于浏览和快速检索。

2.教学资源库的数字资源分类存在的问题

目前，教学资源库的数字资源分类存在诸多问题，主要表现在未遵循统一的技术规范，分类体系混乱、不完整，分类针对性不强等方面。

（１）教学资源库建设技术规范不统一

当前，我国教学资源库系统主要有两大类，厂商开发的商品库和各高校自主设计和开发的教学资源库，这些资源库大多未按国家的统一标准和规范建设。不同厂商开发的资源库的结构、内容、检索手段、资源格式与分类方法各异，学校自制的多媒体课件、辅助教学系统等资源不能整合于购来的资源库中，导致难以实现资源交流与共享，而影响到数字教学资源库的使用和推广。各校自建的资源库也未遵循相关的技术规范和标准，使得库间的资源不能共享和动态交流，造成重复建设，资源浪费。

（２）教学资源库的分类体系缺乏完整性

很多教学资源库的资源分类体系结构不严谨，设置大类随心所欲，导致一些资源无类可归。自设二级类目，而各类目的下位类数不平衡，类目间逻辑混乱，同位类间界限不明。教育部发布的《现代远程教育资源建设技术规范》规定，可根据教育资源不同的程度，分为一级分类和二级分类，甚至三级、四级分类等。但扩展的意义并不是给用户一个无限的空间，任由其随意建立分类体系，而是要求优先符合规范所提供的分类标准，再根据实际需要建立自己的分类。

（３）教学资源库的资源分类方法单一，不能满足多元化用户的需求

目前，教学资源库的数字资源分类方法多采用等级式分类，此法符合人类的思维习惯，便于使用，但此种分类方法比较机械，难以改变，覆盖面不广，对多学科多类型交叉信息的处理能力偏弱。

教学资源库的资源需求为多层次，教师希望获取与教学、科研相关的资源，而学生渴望得到更全面、丰富的学习资源，目前数字教学资源分类还不能满足这种用户需求的多元化。

二、教学资源库的数字资源分类的原则

资源的分类目的是能使用户在教学资源库中快速、准确地找到所需信息。因此，在设计教学资源库分类体系时，不但要考虑教学资源数量多、内容杂、变化快、类型广、范围宽等特点，还应充分考虑教学资源的自身特点，在建立数字教学资源分类体系时，应遵循以下原则。

１.系统性原则

虽然数字化教学资源与传统文献信息资源有着明显区别，但其分类体系仍必须以科学的知识分类为基础，在不影响实用性的前提下，应尽量保持较为严谨的等级关系，选择信息内容最稳定的本质属性和特征作为分类的基础和依据。

类目排列要有系统性和规律性，基本大类是分类的大纲，是分类体系中的一级类目，大类设置恰当与否决定了整个分类法的全貌。大类的设置必须全面，不能有所遗漏，而导致某些类目无类可归。应遵循“各同位类之间内容互不交叉”的原则，以免出现分类混乱现象。教学资源库是为各学科的教学服务，因此，大类的设置要借鉴传统的文献分类结构。一般来说，数字教学资源应根据学科类目进行逻辑排列，以便服务对象查找信息。

２.直接性原则

数字教学资源库的用户是教师和学生，分类体系不宜太复杂，应简单、实用，因而其分类体系设计的总体思路应是分类主题一体化。所谓分类主题一体化是指将分类检索语言与主题检索语言融为一体，从而形成一种兼有两种语言的标引和查找功能的检索语言。以学科聚类的资源分类法系统性较强，有利于从知识门类、学科角度集中资料，便于用户对某一领域的知识进行全面了解。以主题聚类的资源分类法有利于一般非专业人员查找资料，数字教学资源分类体系的设计可以结合二者的优点，以学科分类法为主，主题法为辅进行设计。

分类层次不宜太多，类目因需而设，突出重点，方便浏览。传统文献分类法结构细密严谨，层次太深，将其运用到数字资源分类后，用户查询资料必须层层点击。一般分类层次以3~4级为宜，以便迅速查找信息，也可减少资源库管理人员的工作负担。

３.面向用户原则

随着数字资源的增多和教学资源库的普及，其用户群也趋向多元化，除学校师生外，还有科研、教辅和管理人员等。因此，数字化教学资源的开发者应充分考虑不同用户的需求差异，包括资源内容、用户查询习惯等。因此资源库的设计者在考虑数字化教学资源分类体系时，可以利用分面组配的思想设置多个检索入口。

４.可扩展性原则

科学技术与知识的发展日新月异，用来组织知识与信息的数字教学资源分类体系，必须能适应人类知识的发展，要有应对新学科、新知识、新信息的潜力，在设计资源库分类体系时，其大类设置应涵盖所有知识领域，细类目设置适当预留空间，以确保在添加新资源的内容和属性时，不打乱已建立的分类体系的结构。在二级以下的类目设置上要为未来预留扩展空间，以便能适时添加新产生的学科和知识点。

三、建立合理的数字教学资源库的资源分类体系

本文设计的数字教学资源库的分类体系采用分面组配法，其原理是先确定几个分类标准，即分面，再确定每个分类标准中的若干特征值，即类目，每一分面的类目与其他分面的类目分别组配，形成许多组配类目。根据此原理，将数字资源的学科属性和类型属性分成两个面，再根据资源的学科属性和类型属性的特征分成若干类目，将其组成学科和资源种类类目交叉组配，呈现给服务对象进行检索。

1.数字教学资源学科分类

数字教学资源库的服务对象是学校师生，其分类方法应符合他们按学科检索资源的习惯。本文设计的学科分类法是以《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》（GB/T13745-92）为基础，参考教育部颁布的《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业代码》和《高等学校本、专科专业代码》，根据各种不同数字教学资源的学科知识内容属性进行学科分类。

本分类设置三级类目，一级和二级类目为查询页面的首页，三级类目放于组配检索页面。为方便使用者查询，先将学科归类为自然科学、农业科学、医药科学、工程与技术科学、人文与社会科学五个一级类目。将《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的一级学科设置为二级类目，如自然科学一级类目下分设“数学”、“信息科学与系统科学”等，如图1所示。每个一级类目下增设一个“其他”二级类目，以便存放分类不明确或新发展的或与本类目交叉的学科资源。

将《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的二级学科设置为三级类目，如“数学”类目下分设“数学史”、“数论”等，如图2所示。

2.数字教学资源素材类型分类

该教学资源素材类型分类是根据教育部2002年发布的《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)，分为媒体素材、试题库、试卷、课件与网络课件、案例、文献资料、常见问题解答、资源目录索引、网络课程九大类，并设置一个“其他”类目以存放分类不清或未列入九类的资源，如图2所示。

3.资源的学科与类型类目的分面组配

将学科的三级类目与资源类型的类目进行组配，即可检索到各学科的各类资源。如点击学科的“数学史”和资源类型的“视频”，则出现的查询页面为教学资源库中“数学史”学科的全部视频资源目录。

为减少翻页次数，加快检索速度，本分类法将学科的三级类目与资源类型类目进行组配。

如果教学资源库中资源量大，可设置学科的四级类目（《中华人民共和国国家标准学科分类与代码》中的三级学科），并在二级到四级类目页面与资源类型类目进行组配，这样检索页面会增加，查询速度也会受到影响；如果教学资源库中资源量较少，可将学科设置到二级类目，并在二级类目页面与资源类型类目进行组配。此外，还可根据各类学校的专业设置增减学科各级类目数。

四、结束语

目前，各高校正在建设或计划建设教学资源库，而教学资源库的查询速度、准确度，资源共享与添加新资源等均与资源库的分类系统有关，因此，应加强研究教学资源库的资源分类相关的问题，如统一建设技术规范，统一分类标准，如何建立拥有海量资源、且学科类别众多的大型教学资源库的资源分类体系等。

参考文献：

[1]张晓娟.网络信息资源:概念、类型及特点[J].图书情报工作,1999(2).