运用比较法进行语文教学之我见

蔡兆林

摘要：本文运用比较法分析课文，结合实例阐述语文知识综合训练，讲授语文常识，令学生易于接受新知识、新事物，收到一定的教学效果。

关键词：比较法；运用；语文教学

比较，也可称对比，即就两种或两种以上同类事物辨别异同。比较在认识事物的过程中有着重要作用，我们运用比较法进行语文教学，有利于调动学生学习的积极性和主动性。令学生遵循学习规律，提高学习效率。

一、运用比较法分析课文

教育心理学的思维过程说：“学生分析问题和解决问题，需要思维活动，分析和综合是思维过程的基础，比较是在分析和综合基础上进行的。”因此，我们分析课文时，可以运用比较法，深化对课文的理解。如指导学生分析《变色龙》时，先让学生找出警官奥楚蔑洛夫对狗咬人事件的“判决”的有关语句，然后我把这些语句归纳，画出变化的曲线图，把对“案犯”小猎狗与“原告”赫留金的判决进行对比。同是狗咬人事件，而奥楚蔑洛夫“断案”的结果却善变，“异”的原因何在，其“根本依据”是估计小猎狗的主人是谁，他的态度是随着小猎狗主人变化而变化。通过对比，学生不难理解奥楚蔑洛夫是一个见风使舵、狡诈善变、欺下媚上的人物，其“变色龙”的卑污灵魂也随着披露出来。

运用比较法分析课文，使学生对文章主旨的领会较深刻。因为任何客观事物总是包含着相互矛盾的对立面。真的、善的、美的东西总是同假的、恶的、丑的东西相比较而存在、相斗争而发展。对比鲜明，能帮助学生迅速地抓住特征，体会全文的中心思想，同时也防止学生在分析问题时出现的片面性和绝对化。

二、运用比较法进行综合训练

我们提倡的教学讲究效率，注重素质教育。语文课教学，需要阶段性的总结和考前复习。所需时间短，学习内容多，这就必须要进行综合训练。如指导学生复习立论性的文章时，我先引导学生回忆感知下面各篇文章的论点和论证方法：《谈骨气》《事事关心》《说谦虚》《怀疑与学问》《要认真阅读》。然后，我们从论点和论证方法两个方面进行横向对比，总结一般议论文的规律。这些文章尽管中心论点的提出、论证的方法各有个性特征，但又存在共性。论点的提出可以归纳为题目、开头、中间、末尾这四种情况；论证过程采用分层论证法、层层深入法、正反对比法等多种论证方法，都是围绕“摆事实，讲道理”的基本方法而进行的。通过综合、比较的联系思维，学生对立论性的文章会有一个整体性的认识。不但巩固了其基础知识，而且提高了学生的分析能力。

在综合训练中，如果我们把已学的课文内容，放置在一定的知识范围内，进行纵横交错、瞻前顾后、上挂下联、左右衔接的比较联想，就会收到时间短、见效快的教学效果，有触类旁通、“墙里开花墙外红”之妙。

三、运用比较法讲授语文常识

讲授课文常识时，可以让学生对所学的知识进行一番比较。由于比较的知识点较鲜明，学生易于发现问题，从而

能够抓住问题的本质特征。运用比较法教学，主要在于启迪学生用自己的思维独立地去获得知识。如讲授比喻的修辞方法时，我把明喻、暗喻和借喻放在一起比较。它们共同之点在于都是根据类似事物进行的联想，不同之处在于从内容方面说：一般的比喻句是由本体、喻体和比喻词构成的，但又有区别；明喻和暗喻都具有以上三个因素，而比喻词却不同，明喻的比喻词常用“像……似的”“好比”“仿佛”等，暗喻的比喻词常用“是”“成为”“当作”等。如①“石拱桥的桥洞成弧形，就像虹。”②“那又浓又翠的景色，简直是一幅青绿山水画。”这两个句子的本体分别是“桥洞”和“景色”，喻词分别是“像”和“是”。学生根据明喻、暗喻的特征，很快判断①句为明喻，②句为暗喻。而借喻直接用喻体当做本体来叙述，不用比喻词。如“风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯地垂落……地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。”此句，用“箭头”比喻“雨点”，用“瀑布”比喻“檐口上流下来的雨水”，句中隐去了本体。学生根据借喻特征就能判断这个句子是借喻。通过比较，学生能够抓住三种比喻句的各自特征，判辨有规可循，较容易掌握所学知识。运用比较法，还可以把容易混淆的东西辨清。如形似字，“折”和“拆”，“敞”和“敝”。这类字，有的只是多一笔或少一笔，有的形状极为相似，难以辨别，但通过比较，就能清楚地发现字形的微小区别，避免滥用错别字。

教学实践证明，运用比较法进行语文教学，是行之有效的方法之一。从培养分析能力角度来说，学生可以从自己的思考、分析、比较中主动领会文章的要点，这样既可以巩固学生所学的知识，又能有所发现，使知识不限于某一点、某一个框框，从而启发学生的思维，激发他们的创新精神。从学习心里角度来说，学生可以在比较中认识事物的个性特征，概括其共性，符合从特殊到一般的认识规律。

总之，我们在语文教学中，根据学习需要，正确运用比较法能收到事半功倍之效。