探究式教学法在语文教学中的应用

于晓梅

摘要：探究式教学法是以探究为主的教学方法。具体来说是一种面向学生发展，以学生为本，以课堂教学为轴心和以教材为载体，将社会生活和学生实际紧密联系的教学方法。教师在教学中作为引导者、促进者、帮助者，需要运用探究的方法设置教学情境；学生要运用探究的方法主动地获取知识，形成主动参与、乐于探究的学习态度。探究式教学法也是一种关注培养学生收集信息、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生创新与实践的能力，以达到教学目的。

关键词：探究式教学法；角色转变；阅读教学；写作教学

“探究式教学法”是近几年的一种新兴教学模式，这种教学模式注重开发学生的创新能力，通过学生自我探究掌握科学的学习方法，为终身学习和工作奠定基础。探究式教学法吸取了“问题法”和“发现法”等方法的优点，基本上采取科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，能自己发现问题、提出问题、讨论问题，进而解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获取知识、发展认知能力，培养研究、探索、创造的态度和方法。

一、正确处理“教师—学生—教材”的关系

在教学中，教师不仅要让学生知其然，更重要的是要让学生知其所以然，从而提高学生追求真理的兴趣。要正确把握和运用探究式教学法，首先要求教师自觉进行角色转变。探究式教学法需要教师处理好“教师—学生—教材”三方面的关系。汉语学习的特殊之处不是“知”的积累，而是“感”的积淀，它不可能突飞猛进，而只能潜移默化。因此在日常语文教学中，形成“教师—学生—教材”三者之间的两两对话关系十分必要。我们评价一堂课的优劣，往往不在于教师知识水平的高低，而首先应看教师与学生之间的互动情况，也就是看教师与学生之间的交流。师生的交流不是教师向学生灌输了多少知识，而应该是双向的、相互的，这是教学流程中的一个重要环节。在这个环节上，教师要善于点燃学生的思维火花，让学生愿意与之交流，让学生对课堂产生兴趣，调动学生主动参与的积极性，激活学生探究问题的思维。

二、学生与教材的互动

这种互动，要让学生在充分把握教材的基础上进行，让学生反复阅读课文，体会作者的写作情感与写作意图，结合写作背景理解文章的现实意义，并创造性地提出自己独到的见解。在教师引导、学生自我探究教材的基础上，进入语文教学的第三个环节，即生生互动。在这个环节中最好以学习小组的形式进行，把学生不明白的问题在学习小组上提出，使学生之间进行探讨、交流，达成共识，形成知识。

在互动中，学习和探求是为了得到更多的思维结果和更多的思维方法，互动方式对学生思维空间的拓展和思维能力的培养是很有好处的。在互动中，学生会获得一种平等交流思想的权利，可以形成学生的合作精神，促使其交往能力得到培养和提高。作为教师，在组织学生互动之前，必须认真备课，充分考虑影响生生互动的各种制约因素。要注意适当地调控与引导，更多地给予学生鼓励和信任，使生生互动获得最佳效果。其次是要发挥探究式教学法的优势，提高阅读教学质量。要有效地发挥探究式教学法的优势，首先要求教师潜心研究教材，吃透教材内容。其次是要求教师和学生打成一片，深入到学生中去，了解学生，探究学生心理。第三就是阅读方法问题了，教学实践告诉我们阅读的目的不同，采取的阅读方法也不一样。阅读的形式大致可分为理解默读、轻读、品读、朗读。默读是培养学生探究问题的一种重要的阅读形式，在课堂上，运用默读可以使课堂上相对安静，减轻生生之间的相互干扰，促使学生潜心于文中，倾心于思考、探索。值得注意的是，运用探究式教学法提高阅读质量，应重视阅读速度问题。在日常教学活动中，在体现探究式的前提下，还要注意语文教学的速效性。学生阅读速度慢，除了阅读方法、阅读技巧不当，时间观念不强、缺乏急迫感也是重要原因之一。因此，教学中充分利用学生的竞争心理，用计时法进行训练，能有效地增强他们的紧迫感，提高教学效率。

三、把探究式教学法渗透到写作教学中去

写作教学是语文教学的重要组成部分，将探究式教学法引入写作课堂，有助于学生自主思考，积极参与课堂，培养写作兴趣。

（1）要探究文章的立意。文贵在新，好的立意是文章的灵魂，立意新颖，文章就有新意。

（2）要探究取材。大千世界，气象万千，生活丰富多彩，可供写作成文的材料不计其数。关键在于是否注意感悟生活，是否给生活赋予鲜活的生命力。只要我们能扣住时代的节拍，捕捉到新的气息，即使“古老”的材料也可以“旧杈换新枝”。

（3）要探究文章结构。谋篇布局严谨有助于增强文章的表达力、感染力。虽然形式服务于内容，但不讲究艺术构思，一味地堆砌罗列材料，也必然导致主题的苍白无力，让读者心生味同嚼蜡之感。因此，在写作教学中，要指导学生在安排文章结构上巧运匠心，反复推敲斟酌，“文似看山不喜平”其实就是说的巧设文章结构之妙处。