注重细节 努力提高高三化学复习效率

郑启程

2009年我省高考理科综合试题将自主命题，而且使用的是必考加选考的模式，这就给高三化学任课教师发出了一个新的挑战。如何提高高三化学的复习效率？笔者结合自己的一些做法和体会与同行交流。

一、回归教材，夯实基础

教材是化学总复习的根本，它的作用是任何其他资料都无法替代的，考试涉及的知识点都能在教材中找到原形。在复习过程中坚持以课标、考纲作指导，以教材为主体，随时回归教材，在教材中相关知识的落脚点和延伸点，然后在教材基础上进行适当的拓宽和加深。学生在各模块中学到的知识杂乱无章，在复习过程中要注意将相应的知识按其内在联系进行归纳整理，将散、乱和杂的知识串成线，结成网，形成一个系统完整的知识体系。如：在复习元素及其化合物性质时，我采取了以“海水综合利用”为背景，将钠、镁、氯等元素串起来这一方式，效果很好。再如：复习二氧化硫的性质时，让学生回归教材，检验它最常用的是品红溶液，其他方法都不典型；而吸收它需要酸性高锰酸钾溶液，实验题中吸收完之后二氧化硫总是要再通过一次品红溶液，目的是检验吸收是否完全；又如：在有机化学复习中，溴单质参与很多种反应，但每种反应中溴的形式是不同的。和链烃的取代反应需要溴蒸汽、加成反应需要溴的四氯化碳溶液、和苯发生取代反应要用液态溴单质、而和苯酚反应要用浓的溴水，这些在教材中是很明确的。所以如果对教材研究到位的话，做题时只要看它是什么形式，要发生的反应就一目了然了。

二、精选精练，及时评讲

化学是应用性很强的学科，要学好化学离不开做习题。搞题海战术的方式、方法固然是不对的，但离开解题来学习化学同样也是错误的。在这方面，笔者做了以下一些探索：

1.复习资料中的习题处理

只有解决高质量的、有代表性的题目，才能达到事半功倍的效果。对于复习资料中的习题，笔者没有要求学生全部做，而是进行精选。整本书收来批改也不方便，因此也就很难有落实反馈，因而笔者设计了作业问题反馈卡，让学生把座号写在反馈卡题号后，然后根据有问题题目的人数多少选择个别辅导还是集体辅导。这样做既节省了时间，也使辅导针对性更强。最后根据书上作业反馈问题和书中实题不足的方面，再选择适量的习题作为补充，再落实。

2.作业题量的处理

如果作业习题太多，学生就会厌烦，应付的坏习惯因此而产生，严谨的思维会渐渐丧失。笔者在分发作业时，一般一次一张（16开单面），而且在其他学科的作业多一点时，则少发或不发化学作业，这样能使学生完成化学作业时而不感到有负担，从而不讨厌化学作业。

3.加强限时训练

经常见到有的学生平时很用功，做题一丝不苟，过程一步不落，题目也没少做，可到考试时连做过的题目都拿不了分，原因何在？就是平时做题不限时间，没有时间限制，精神很放松，可以翻参考书，可以今天想不通明天接着想。可在考试时有时间限制，旁边摆个手表时刻提醒你，精神一下子紧张起来，就会忘了元素的性质，用错了反应，甚至条件没看全就急着去推导，那怎么能做对呢？做习题可采用“小周练为主，小综合为辅”的方式。小周练：30分钟小练（6道选择题加2道大题），小综合：60分钟综合（10道选择题加4道大题）。

4.规范解题

一些学生做习题“浮而不实”，看完题目，觉得自己已经懂了，也就不把答案写出来，特别是文字表述题不喜欢写。如实验中检验某种物质反应是否完全，简述该步骤时就要严格地将取液、加试剂、实验现象和结论等这些过程完整地回答出来。再比如写结构式、方程式（化学方程式、离子方程式还是热化学方程式）等，都要做到规范、准确。试想，平时练习都不能规范地将题解完整，在考试的紧张环境下怎能写规范？

5.作业打分

作业打分更能刺激学生找差距。

6.评讲及时

学生做习题和听习题课时有这样一种现象：“一看就会了，一做就错了，一听就懂了，下次又错了。”笔者认为这是淡化习题课的必然结果。笔者的做法是：每次作业都当天批改完成，下节课用十到十五分钟时间评讲，讲如何读题、讲解题目思路、讲解题规范等，不写解题过程、不讲答案（每次作业都附有详细的解题过程）。

三、学而常思，归纳总结

题目是知识的载体，有的学生做了很多题目，却仍然不能举一反三，甚至举三不能反一。这是为什么？笔者认为其真正的原因是学生没有养成思考、总结的习惯。题目很多，但解题的思维方法并不多（综合、迁移）。笔者要求学生做题后，一定要认真反思，仔细分析，通过做几道相关的变式题来掌握一类题的解法，从中总结出一些解题技巧，更重要的是掌握解题的思维方式，内化为自己的能力，并总结出同类问题的规律性认识和找出自己存在的问题；对做题中出现的问题，做出详尽的分析，查错寻因，如到底是概念不清、原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要做记载，做好“错题归类”工作。