把握学生心理 激发探求欲望

刘玉萍

摘要：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在倡导成功教育的今天，激发学生的探求欲望成为教育成功的关键。本文结合本人的工作实际，就如何把握学生心理、激发探求欲望，谈谈本人的看法。

关键词：成功；心理；把握；探求；巧用

在小学数学课堂教学中，如何激励学生自主学习呢？以下几点为笔者的教学心得。

一、巧仿儿化心理，创设教学情境

在教学时，针对儿童心理特点进行模仿，并创设儿童化的教学情境，对学生快速进入教学内容、融和课堂氛围有着极大的作用。例如：在教学组合图形的面积时，教师先出示几种由三角形、平行四边形等组成的小动物图形，告诉他们：“这么多漂亮的小动物来到了我们的中间，要和我们一起学习，你们高兴吗？让我们欢迎它们的到来！我们仔细看一看，这些小动物是由什么形状组成的？这些图形的面积我们学过，今天我把它们组成小动物，它们的面积大家会不会求呢？”新颖别致的教具，简洁明快的话语，热情洋溢的掌声，创设出一种和谐的教学情境，使课堂学习气氛进入高潮，迅速激发了学生的探求欲望，让学生进入了最佳学习状态。

二、巧用好奇心理，设置课堂悬念

有时教师可在课堂教学中巧设心理悬念，使学生产生一种神秘感，从而激起学生的好奇心，使他们产生对新知识的渴求。如教学“三角形的内角和”时，要求学生每人量好一个三角形三个角的度数，上课时“考考”老师：随便说出两个角的度数，老师准能说出他没说的那个角的度数。学生不相信，也产生了强烈的好奇心。这时，我又适时地诱导他们：“老师的这种本领，你们想不想学？”“想！“那好，只要这堂课大家认真学习，到了课后，你们自然会知道的。”这时，我有意识地创设心理悬念，激发了学生的兴趣，让学生产生了强烈的求知欲，渴望学习新的内容，探求新的知识。

三、巧用好强心理，鼓励课堂争辩

在教学中教师可针对教学的疑难点适时组织学生展开讨论。鼓励开展课堂争辩，为学生创造主动参与的机会，既能调动学生的积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变“单独说教”的形式。例如：学习“最大公约数”和“最小公倍数”后，我提出一个问题：“是否存在‘最小公约数和‘最大公倍数呢？”有的学生脱口而出：“书本上没有提到。”我说：“书上虽然没有提到，但我们能否动脑想一想呢？”有的学生说：“没有的！”又有学生争辩说：“有的，因为任何自然数的最小公约数都是1。”有的学生又抢着说：“因为自然数没有最大的，每一个数的倍数都没有最大的，所以两个数也没有最大的公倍数！”这时，课堂气氛趋向高潮，通过辩论，大家对以上知识点的理解更为清晰了。辩论这种形式，利用了学生的好强心理，他们为了在辩论中获胜，探求欲望会大大增强，往往会自觉而积极地去学习新知识。

四、巧用好胜心理，提倡课堂竞争

根据学生的好胜和乐于表现的心理特征，围绕教材内容选择有竞争性的题目，开展课堂竞赛，很容易使课堂气氛达到高潮，激起学生的探求欲望，从而收到较为理想的教学效果。例如：在学生学完了分数与除法的联系时，我将全班分为六个小组进行竞赛。要求每个小组各派一个代表从以下卡片中分别取走与1/2、2/3、3/4、4/5、5/6、6/7分别相等的除法算式，看谁取得又对又快：1÷2、2÷3、3÷4、4÷5、5÷6、6÷7；0.3÷0.6、4÷6、0.09÷0.12、160÷200、30÷36、4.2÷4.9。每个组先给基础分100分，取对一题就给他们加10分，取错一题就给他们扣10分，最后哪一组得分最高，即为获胜者。通过这种比赛式的练习，更强烈地激发了学生的求知欲望，把新知识的教学推向一个更高的层次，同时也充分地调动了学生的积极性，把课堂气氛推向更高的一个浪潮！

五、巧用求异心理，诱导多法解题

在课堂教学中，如果能激起学生的求异心理，让他们产生“与众不同”的想法，激励他们积极动脑，探求多法解题，也能取得很好的教学效果。如在教“列方程解应用题”时，我出示这样一道题：甲、乙两地相距380千米，两车同时从两地相对开出，已知甲车速度为49千米/小时，4小时后两车相遇，求乙车速度？一学生列出算式“（380-49×4）÷4”后，我诱导说：“能否不用他这种方法，可不可以先求出甲乙两车的速度和，再求出乙车的速度？”学生列出了“380÷4-49”后，我又激励他们说：“以上两种方法都很好，还有其他的方法吗？”学生经过思考后，争抢着说：“我来！我来！还可以用方程解！”这样一来，学生的探求欲望又激发出来了，课堂气氛活跃起来了！

综上所述，在教学工作中我多方面地运用了以上几类教学方法，收获颇多。当然，如何巧妙地把握好学生的心理，激发他们的求知欲望，这是一个长远的话题，更是一种教学艺术，需要深厚的教学功力。

参考文献：

[1] 耿德英，卢佳严，正辉.教育学.成都：西南交通大学出版社，2006.

[2] 陈美荣.心理学.广州：中山大学出版社.2008.