智力障碍儿童的语言训练探析

李　琳

摘要：本文首先论述了研究智力障碍儿童语言训练的必要性，继而阐明了智力障碍儿童语言训练的方法，最后提出了针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议，以期对我国当前的智力障碍儿童的语言训练问题提供一点可借鉴之处。

关键词：智力障碍；儿童；语言训练；方法；建议

一、研究智力障碍儿童语言训练的必要性

到目前为止，我国尚没有专门培训语言治疗师的机构，智力障碍儿童的语言训练只是家长和特殊教育学校的老师在做，家长和教师没有经过专业训练，这种训练是否有成效，无人考证过。另外，由于种种原因，特殊教育的老师和大部分家长把提高智力障碍儿童自理能力、规范行为、认知发展作为重要的培养目标，而忽视了智力障碍儿童语言的发展。在社会这个大的历史背景下，特殊教育的课程目标是创设特殊教育、和谐课程。

二、智力障碍儿童语言训练的方法

1.细化目标

在智力障碍儿童语言训练的过程中，教师要具体针对某一个智力障碍儿童，训练中运用被试者喜欢吃的小食品、最新汉语拼音表、塑料吸管、压舌板、中国学前儿童儿歌、学前儿童故事集、各种图片、实物等工具作为强化物。每一次训练中都要包括口腔训练即构音器官的运动练习，如舌操等。训练环境基本都在儿童实验中心的个训室，目标达成的记录包括经过训练已经达成的和未达成的，并针对目标的达成情况，分别从优势、弱势进行阐述，分析其目标达成或未达成的原因，指出有待于发展或改进的地方。

2.“家训”与“校训”同步

家庭训练要与学校的训练同步。在每天下午父母接子女回家的时候，告知其父母该生在校一天的训练和教学情况，包括当日语言训练的内容以及掌握的情况，并在家长联络簿上记录在家的训练内容和建议。下午与父母的交流和指导主要目的是解决“孩子在学校学到了什么?学得怎么样?”以及“回家教什么?怎么教?”的问题，同时要求家长记录孩子在家的具体训练情况。第二天早上父母送孩子上学的时候，老师根据家长的家庭训练记录和其父母进行沟通和交流，对家长在家训练的程序、方法、难度、态度等进行指导，并把点评写在家长联络簿上。通过这种周到、细致的交流与合作，日积月累、循序渐进地对智力障碍儿童进行训练。由于智力障碍儿童记忆能力比较差，这种在家重复的训练，比单纯在校训练要好得多，有助于智力障碍儿童巩固在校训练内容。

三、针对智力障碍儿童语言训练的政策性建议

笔者通过多年对智力障碍儿童的个别诊断测验、个案语言训练的研究，针对智力障碍儿童的语言训练与矫治，特提出下面几点建议:

1.增设语言治疗师的编制和培养语言治疗师

我国特殊教育机构中还没有语言治疗师的编制(因广大特殊教育学校由于没有充足的经费用于聘请这些语言治疗师)，因此各类特殊儿童的语言训练成了特殊教育老师以及家长的责任，而特殊教育老师和家长基本没有接受过语言矫治的正规专业训练，建议我国师范大学的特殊教育学院在培养特殊教育师资的过程中，增设语言病理学、语言复健学、语言发展与矫治等与特殊儿童语言康复训练紧密联系的课程，积极培养语言治疗教育教师，国家和地方政府以及大型的医院多关注我们的特殊儿童，利于特殊教育学校增设语言治疗师的编制，这是智力障碍儿童语言康复的重要条件。

2.为智力障碍儿童提供良好的就学安置环境

转变观念，积极倡导全纳教育，让轻度智力障碍儿童能够进入普通学校就读。与重度、中度智力障碍儿童比较，轻度智力障碍儿童的构音能力和语言理解能力要好一些，只是语言表达能力和语音清晰度不如普通儿童，如果在普通学校这个大的环境下，他们可以在与普通儿童的交往中提高语言表达能力和语音清晰度。通过相关政策和法规，降低特殊教育学校的收费标准，让更多贫困的智力障碍儿童接受教育；通过教育宣传，鼓励特殊儿童的家长参与特殊教育教学和管理。

3.智力障碍儿童语言训练的原则

本文已经得出智力障碍儿童语言障碍的主要应对方法，但是每一个智力障碍儿童存在着个别差异，语言训练应该针对每个儿童的特殊需要制订个别化训练计划；在一定的环境中利用语言与非言语相互结合的方法，增加儿童的感官刺激，刺激呈现的方式是多感官的，这样智力障碍儿童可以通过多感官通道学习语言和记忆所学习的内容。

4.团队合作

智力障碍儿童的语言康复和发展需要团队的合作，包括家长、医师、特殊教育老师、语言治疗师、职能治疗师、心理治疗师等，只有针对同一个智力障碍儿童语言障碍现状进行合作与交流，才能制订出全面、周密、良好的语言训练计划，最终才能达成语言训练的目标。