提高课堂效益之我见

袁仁仲　陈　婧

摘要：在素质教育思潮的持续推动下，中国基础教育正面临着新一轮的课程改革。在新的教育改革中，如何提高课堂45分钟的效益，就成为我们每一个教育工作者亟待解决的难题。本文力求阐述以下观点：树立以人为本的新教育观，向观念要效益；加强教学科研，提高教师素质，向科研要效益；加强课堂教学管理，向管理要效益；教学生学会学习，向方法要效益；营造良好的学习氛围，向环境要效益。

关键词：课堂效益；教育观念；教育科研；课堂管理；学习方法；学习环境

随着教学改革的深入发展和素质教育的全面推进，我们越来越认识到过去那种靠延长教学时间和增加训练强度来提高教学质量的外延式发展已不符合时代发展的要求：一是制约了学生的全面发展，影响了素质教育的全面实施；二是制约了教师成才和教师业务素质的全面提高。因此，如何尽快实现内涵式发展，向课堂45分钟要效益，提高教学质量，就成了我们亟待解决的课题。笔者认为应从以下几个方面着手来提高课堂效益。

一、树立以人为本的新教育观，向观念要效益

尊重学生主体地位和主体人格，培养和发展学生的主体性，是全面实施素质教育首先要遵循的一条根本规律，也是科学教学首先要确立的基本观念。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。基于此，教师要坚决改变传统教学中教师负责教、学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动的非正常的师生关系模式，要建立起民主、平等、合作的师生互动关系模式。教师要尊重学生、相信学生、热爱学生、耐心启发学生，尽力激发学生的学习动力，鼓励学生大胆质疑、自主学习、独立钻研、主动获取、不断探究。只有这样，学生才能创造性地去学习、研究和探索，才能毫无顾忌地去大胆猜测、想象，大胆推断和得出结论，才能有效展示其聪明才智，才能充分发展其各方面能力。如此，课堂效益才能有效提高。

二、加强教学科研，提高教师素质，向科研要效益

教师的生命力来自教育科研，学校要真正营造出以科研为先导的气氛，使教育科研成为学校教师常规化、习惯化、普及化的行为。通过教育科研帮助教师把握教育教学的动态，明确教育教学的改革方向，确立全新的教育理念。运用现代化教学手段和方法，把先进的教育思想转化为改造教育的行为，提高教育质量的现实力量。学校教育科研应该从学校实际出发，研究优化课堂设计、板书设计，研究每节课的教学目标、教学重点、教学难点，研究教学方法、学习方法，研究如何指导学生、如何有层次地训练学生。通过研究讨论能够用最简单的一句话概括：这节课要教什么，学生要学什么。这样上课就会条理清楚，学生也就能掌握这节课的内容，课堂教学效益也就随之提高。

三、加强课堂教学管理，向管理要效益

课堂教学管理是课堂教学的重要环节，也是提高课堂效益的关键所在。课堂教学中教师要做到民主、和谐，放下架子，主动接近学生，了解学生在知识上需要什么，情感上渴望得到什么，使课堂“活”起来，实现陶行知先生倡导的“六大解放”：解放头脑，使学生能想；解放双手，使学生能干；解放眼睛，使学生能看；解放嘴巴，使学生能谈；解放双脚，使学生能飞进大自然大社会去寻找丰富的精神食粮；解放时间，使学生有空思考、学习。教师还要做到“活”而不乱，要克服课堂教学管理“失控”的种种现象。教师应在课堂做到“适控”而不“失控”，控而不死。过于紧张死气沉沉的课堂气氛和过多的批评会造成学生心理上的紧张和焦虑，阻碍学生自由地创造。教学中教师应尽可能多的给学生以鼓励，对学生的回答不轻易加以评判，使他们心理上感到安全，消除怕受评判的紧张情绪。对敢于提出意见的学生教师应表示赞许，尤其重视学生新奇独特的意见，并鼓励学生对此进行分析，共同探讨，寻求解法。对违反课堂纪律的学生，教师应讲究批评艺术，可采取眼神暗示式、声调调控式、走动告戒式、声东击西式、借题发挥式等。

四、教学生学会学习，向方法要效益

学生的学习方式一般有接受和发现两种：在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者；在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。教学生学会学习就是要充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，教师必须运用多种方法激发学生的学习兴趣。另一方面表现为学习责任，即学习是谁的事情，谁应当对学习承担责任。教师必须对学生进行前途、理想、责任感的教育，使学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生的学习才是一种真正有意义的学习。教师还必须充分尊重学生的差异，努力实现教师指导的针对性和学生学习的个体化，充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，培养学生独立学习的能力，使不同的学生在不同的基础上有所提高。教师还必须善于指导学生通过问题来进行学习，把问题看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师善于在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，激发学生的求异思维和创造思维，提高课堂教学效益。

五、营造良好的学习氛围，向环境要效益

营造宽松和谐的育人环境，可以让学生在愉悦的学习气氛中产生一种积极表达自我的强烈欲望和冲动，每个学生的欲望和冲动汇集在一起，便使课堂充满活力，使每个人的灵感得到发挥。这就要求教师在课堂教学中，要建立民主、平等、无私的师生关系，要用真情对待学生，关心爱护每一个学生，不能厚此薄彼，尤其是学业成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们。教师要满腔热情地支持学生的首创精神，对他们提出的一些新见解、新主意，给予赞许和信任、支持和鼓励，要珍惜学生的创造成果，并提供展示的机会，对其优秀的成果给予奖励，这样学生就会获得心理上的满足和精神上的鼓舞，就能激发他们去探索、去创造，从而提高课堂教学效益。

优美的校园环境能使人精神振奋，对陶冶学生的情操，培养学生的审美情趣，激发学生的学习兴趣都是极为重要的。因此我们根据学校自身的实际，狠抓校园的绿化、美化和净化工作，逐步优化了育人环境。学校还充分利用所有的设备设施创造良好的文化氛围，让学生时时处处受到熏陶和鼓舞，不断提高课堂教学效益。此外学校还加强了学校、家庭和社区三位一体的大环境建设，让家庭和全社会形成一种相互理解、相互尊重、相互鼓励的良好的健康向上的社会氛围，为学生的全面发展创造条件，实现环境育人。

总之，教师只有真正树立以人为本的教育教学观念，一切为了学生的发展，不断学习新知识提高教育教学水平，运用新的教育教学手段，调动学生学习的积极性，加强课堂教学管理，教会学生学习的方法，提供良好的学习氛围，才能全面推进素质教育，提高课堂效益。

参考文献：

[1] 周宏，高长梅.课堂素质教育手册.北京：九洲图书出版社、人民日报出版社，1998.

[2] 张新洲主编.中国当代著名教学流派.北京：中国青年出版社，2001.

[3] 文茂林.开发你的创新思维.北京：华夏出版社，1999.

[4] 刘建华.素质训练方案.北京：学苑出版社，1999.