高中大班型英语有效教学的策略

张仙女

摘要：本文根据《普通高中英语课程标准》，结合高中英语教学的实际，分析了大班型教学的现状，从四个方面探讨了普通高中大班型英语有效的教学策略。即：①活用教材，优化组合；②立足基础，强化训练；③因材施教，教法多样；④和谐关系，促进教学。

关键词：大班型；高中英语；有效教学

在我国的中小学校，多数班级由50名以上学生组成。根据David Hayes(1997)的观点，包含50名或更多学生的班级就可认定为大班。因此，大班型教学现象在我国中小学普遍存在。班大、人多，能够提供丰富的语言环境和资源，易于形成活泼的课堂气氛，激发各种各样的课堂交互活动。在大班课堂内，自信心差和羞怯感较强的学生更容易找到“安全感”，从而踊跃参与到集体活动中，逐步树立学习英语的信心。同时对于有经验的教师来说，大班教学更容易开阔思路，活跃课堂气氛，能使教学资源得以充分利用，提高课堂效率。

尽管如此，大班型教学存在的问题却不容回避。教大班课的老师会感觉身心疲惫，因为比之小班，他们在课堂上不得不提高说话音量，增加巡视次数；就心理状态而言，有些英语老师面对“一大群”学生时，有一种恐惧感，尤其当他们不太了解自己的学生时更是无所适从；另外，课堂点名、课后批改检查作业等也给教师大班教学造成实际困难。学生人数一多，教师心理上有压力，学生心理上也有压力，给教学双方都造成了压力。如何解决这个问题便成为广大教师值得深入探讨的一个课题。

一、活用教材，优化组合

现行的普通高中课程标准英语实验教科书New Senior English for China（NSEC）的编写从内容到形式与以往的英语教材有着很大的不同。它融合了不同的技能，注重培养学生的创新精神、合作和探究能力。每单元都设有一个Speaking，这些题材广泛、表达形式多样的对话完全可以进一步变成“写作”练习的好素材。语言学家Ellis认为，人的第二语言是靠“输入与互动假设”习得的。根据这一理论，我们的英语课堂应至少包括两大板块——广泛吸收外界知识阶段和利用所学知识与外界进行对话互动的习得阶段。因此，我们教师可以优化组合课本中的内容，按知识的内在联系将其有机结合起来，使教学做到省时有效。笔者以NSEC Book5 Unit3 life in the future Speaking为例：

（1）Make predictions: What will life be like in your hometown in AD3007？For example in transportation，communication，houses and buildings，language，work，edu- cation，etc.

（2）Get the students to work in pairs，and try to make predictions about what life will be like in the future by asking and answering questions.These expressions may be useful: Do you imagine that…? Is it possible that…?Is it likely/unlikely that…

（3）Get the students to work in fours and prepare to give a talk to the class about what life will be like in AD 3007 according to the questions and answers.

（4）Get the students to write down what they have discussed.

《英语新课程标准》指出：“英语教学要做到听、说、读、写训练，内容和形式尽可能地贴近学生的实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的的综合运用英语的活动。”因此，进行这类写作训练，要求我们教师一定要大胆取舍教材、灵活运用教材，组织学生对有话可说的题目进行训练，对于教材中那些与学生生活不相关或学生不感兴趣的话题要删减或换掉。这样的课堂才有气氛，学生才乐于表达。

二、落实基础，强化训练

众所周知，文章是由句子构成的，几乎所有英语句子都是五种基本句型的扩展、延伸或变化。因此，训练学生的“写”，我们教师就要对学生进行五种基本句型造句的训练：①S+V（主语+不及物动词）；②S+V+O（主语+及物动词+宾语）；③S+V+P（主语+连系动词+表语）；④S+V+IO+DO（主语+及物动词+间接宾语+直接宾语）；⑤S+V+O+C（主语+及物动词+宾语+宾语补足语）。

在日常的教学活动中，我们教师可以将语法与句型教学融入课文讲析之中，对常用动词和短语可采取多种形式反复强化，帮助学生熟悉词汇在不同语境下的不同用法。在单项练习的基础上，可以坚持用重点短语和句式进行连词成句、句型转换、造句等灵活多样的笔头训练，特别是可增加一些遣词造句汉译英的练习量。我们可以根据每天所学的内容，有针对性地增选一些汉译英练习，以帮助学生及时把握和灵活运用所学的重点生词和短语进行造句训练。如教师给出中文句子的主要意思，让学生写出英文句子，一日几句，一句多译，在写的过程中，做到语法正确，句子通顺，表达的意思明确，由简单句到复合句，由易到难，循序渐进。

如：(1) 我刚走进房间电话铃就响了。

No sooner had I entered the room than my telephone rang.

Hardly/Scarcely had I entered the room when my telephone rang.

The moment/minute/instant I entered the room，my telephone rang.

Immediately/Directly I entered the room，my telephone rang.

On entering the room，I heard my telephone rang.

（2）使我吃惊的是这次他得了满分。

What surprised me was that he got full marks this time.

It made me surprised that he got full marks this time.

He got full marks this time，which made me surprised.

To my surprise，he got full marks this time.

通过这样的语句训练，使学生对句子结构有了清楚的了解，同时对他们正确使用定语从句，固定搭配等也有很大帮助。

三、因材施教，教法多样

英国语言学家Wilkins说过：“外语教学的好坏取决于教师和学生、教学内容和教学方法等多种因素，而学生是内在因素，起着决定作用。”因此，在高中英语的课堂上如何充分调动学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学，教师真正做到既重视学生的需求，以学生为中心，又培养了学生的语言综合应用能力，便成为我们所要研究的关键。

1．调整教学方法，重新起步

遵循“循序渐进”的原则，教师帮助差生弥补起始阶段基础知识的欠缺，可以系统安排学生复习高一、高二年级的基础知识，通过查漏补缺，为后阶段学习扫清障碍。每周抽调出一课时，必要时利用早读课、晚自习，分四个侧面，系统复习高一、高二分册：①从语音着手，主要掌握元音及常见字母组合的读音规则，加强训练，注意把语音教学纳入词汇教学中。②常见的“四会”词汇，采用集中归纳、分散巩固的办法，进行逐类整理，分散复习，大力培养拼写能力，注意比较归纳，同时把词汇复习纳入课文、句型，交际等教学中去。③对常用句型进行归纳，让学生进行套用和句型转换。④对语法难点、时态、冠词、代词、动词、名词复数的用法等，以讲授方式为主，同时结合针对性练习、测评等提高教学质量。

2．以旧带新，循环复现

根据艾滨浩斯先快后慢的遗忘规律，相应加大词的出现频率，及时复习；以不同的典型事例、不同的形式让相同的词汇、句型，话题多次重现，从旧知识中逐步引出新知识，“雪球式”滚动上升；在一定程度上降低坡度，让学生易于接受。同时，在每一个阶段学习后，找出所有知识相互间的联系，形成一个个有机体系以有效减少遗忘，让学生始终保持着浓厚的兴趣。例如：在复习定语从句时，我拿着有关明星的图片进入教室时，学生都非常好奇。于是我就说：“Today I want to change the role with you.I want you to tell me something about some famous actors and actresses.”然后将李连杰的肖像挂出来。问：“Who is he ?”教室里一下子就沸腾了。很多学生喊出李连杰的名字。有一位成绩较差的学生也居然用英语喊出来：“He is Li Lianjie .”我马上接下去：“Very good. What is he?”就有学生主动回答：“He is an actor. His kongfu is very good.”然后我就将这些句子用定语从句连成简单的句子，并写在黑板上：Li Lianjie is an actor who is famous.然后将who is famous用彩色粉笔标出来，问这是什么成分，几个成绩较好的学生回答是定语从句。于是我就鼓励他们来几句：“Li Lianjie is an actor who is famous.”他只是将黑板上的句子重复了一遍。于是，我马上接着说：“Very good!Different sentences?”于是好几个学生主动讲出：“Lianjie is an actor who acts in many films.Lianjie is an actor whose kongfu is very good.”

四、和谐关系，促进教学

苏霍姆林斯基说过：“我坚信，常常以教育上的失败而告终的学校内有许多冲突，其根源都在于教师不善于与学生交往。”成绩差的学生，往往遭到讽刺、冷落，学生很少得到爱，其自尊心受挫，便产生自卑心理，但为了满足其自尊需要，往往用“对立”来维护自己的尊严，以达到心理平衡。因此，我根据教学进度提前补充，课堂上尽量多给这些同学一些“露脸”的机会，估计能回答好的问题就向他们提问并当场表扬，在课堂上多用鼓励性的言语来激励这些学生，如：“Well done.You did it really well!”“Terrific!I appreciate your opinion a lot.”“Wonderful.Your pronounciation is really good.” “Now you have got the hang of it!”此外，作为教师，要经常与学生接触，多与他们共同参加集体活动，如班内联欢、讲故事、课外下棋、打篮球、拔河、做游戏等，总之，教师要当他们多面手，不仅要当第二课堂的导师，更要当平等友好的伙伴，以便及时发现其进步点，鼓励其汇集点滴进步，实现质的飞跃。同时在生活中要多关心他们，知其冷暖、关心其痛痒，了解其家庭情况，从多方面帮助爱护他们，多给他们一点信任和鼓励，从而使他们对你亲近、对你信服。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对他（她）更高的人际期待会给对方带来更多的信心和成功。

“路曼曼其修远兮。”面对不同的学生，教师要不断提高自己各方面的素质，才能获得良好的教学效果。不过，教师在课堂教学各个环节中该如何合理地分配和使用时间，给学生多少自由支配的时间、怎么使用这部分时间等仍是很值得思考和探索的问题。

参考文献：

[1] 英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 刘道义.英语新课程所引起的教材变革.课程 教材 教法，2002.

[3] Littlewood，W.communicative Language Teaching.Cambridge University Press，1981.

[4] [前苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议.北京：教育科学出版社，1987：178.