词串识字——传统识字经验的传承与发展

袁传东

词串识字是苏教版教材中一种新的识字教学形式，它吸取了传统语文教学的精华，也符合儿童的认知规律，能激发学生的识字兴趣。

一、 词串识字在继承中吸收

教材中的词串识字，是编者借鉴传统语文教育经验和多种识字方法而精心编写的，仔细品读词串，就能找到《百家姓》《千字文》的影子。例如“骏马 秋风 塞北”，就颇有几分马致远《天净沙·秋思》的神韵；而“人 口 手 足 舌 牙 耳 目”，分明有《百家姓》的韵味。词串识字对这点有了很好的继承，词串排列整齐，押韵合辙，成为2—2—2音步，或为2—2—3音步，是可以作为一首六言（或七言）小诗来诵读的。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，合乎儿童的诵读习惯。同时，也蕴含了做人的道理及日常知识，它们将集中识字、韵语识字、归类识字等诸多方法高度统一起来。词串识字将它更好地传承并发展起来。如描写自然风光及万物的：“春天 春风 春雨/柳树 小草 嫩芽/布谷 燕子 蜜蜂/梨花 杏花 桃花”。又如节日盛况的：“礼炮 焰火 狂欢夜/神州 腾飞 中国龙。”

二、 词串识字在融合中与时俱进

词串识字在继承传统经验的基础上，也得到了与时俱进的发展，主要表现在以下几点：

1. 内容的现代性。词串识字每行一般有三个词语，共四行。三个词语词性相同，置于一行，犹如用一根无形的线将它们串联起来，组成一幅含有多种景物的画面。

2. 功能的拓展。词串识字的功能，可以用“一专多能”来概括。“一专”就是指识字写字。“多能”是指认识事物的功能、审美的功能、增加儿童文化底蕴的功能，同时还能为发展儿童的阅读能力做好铺垫。

三、 词串识字教学探讨

1. 儿歌式教学。苏教版教材中的“词串”每一篇都设计成韵文，最适合用来让儿童吟念、唱诵。如果把词串当作儿歌来让学生诵读，再配以肢体动作（如拍手等），不仅能培养学生的语感，也能给人以美的享受，增添很多学习情趣。

2. 诗歌式的教学。有些词串本身就是一首凝练的小诗，稍加串联、铺陈就是一篇小散文，一篇词串就是一首诗、词、小令。教学中，教师要引导学生多读多品味，感悟到词串意韵的美、音律的美，在这一过程中积淀语感。比如利用自身生动的语言配以多媒体课件向学生描述一幅幅美景图，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，就可以打开学生想象的“闸门”，使学生对词串形成表象，具有感性的体验，完全陶醉在“韵语”所描述的情境中，从而激起了学生强烈的朗读词串的愿望。

3. 童话式的教学。很多词串两、三个词就能构成一幅画面，组合成充满美的意境，富有诗的意蕴和想象的空间。如在教学“对歌 榕树 壮乡”一组时，可以适时地引入刘三姐的故事，让学生感受壮族民歌的风土韵味。很多的词串可以直接让学生边想象边编故事，如教学词串“沙滩 贝壳 脚丫/海风 海鸥 浪花/珍珠 鱼虾 海带/港湾 渔船 晚霞”时，就可以让学生说一段话。

4. 生活化教学。词串识字内容大多与学生的生活有密切关联，例如第一册安排的“太阳 闹钟 小鸟/穿衣 下床 起早/刷牙 洗脸 用餐/上学 升旗 做操”这与学生的日常生活完全一致，小学生读来会感到非常亲切，这样的安排意在使识字与人文教育相结合，充分发挥语文育人的功能。在教学中，我们就可以充分调动学生的生活体验，如上述词串，我们教师就可以这样设计问题：

师：（出示挂图）早晨太阳出来了，闹钟响了，小鸟在窗外叽叽喳喳地叫，闹钟和小鸟好像在说些什么呀？

生：天亮了！快起床呀！

师：是呀！该起床了！同学们该做哪些事呢？

生：我们要穿衣、下床、刷牙、洗脸、用餐，去上学。

在词串教学中，教师要把尊重学生的生活体验放在首位，把教学活动与学生的生活实际联系起来，这样，学生们的积极性特高，能畅所欲言。

（作者单位：安徽省六安市舒城县实验小学）