古文字在识字教学中的作用

杨敬花

用古文字激发识字的兴趣

古文字是汉字的源头，是古代劳动人民集体智慧的结晶，那时人们就是用文字画来代表事物，用画图画、作图解来记事或传递信息的。在识字教学中，将如此有趣、形象的古文字和识字教学结合起来，能够有效地激发学生的学习兴趣，让他们了解汉字的起源和发展的脉络，调动他们自主识字的欲望。如教学苏教版一年级下册《识字3》时，我引导学生观察课本中古文字，发现舟、竹、石、泉、川和燕，都酷似实物：“舟”古文字是，这不正好像一条小船吗？就好像从石缝间汩汩流出的清泉。就像一只小鸟，尾巴形似剪刀，就表明这只鸟是燕子。

看到这些古文字，学生们充满了好奇：“这些古文字到底是怎么变成现在的汉字的？”“古文字为什么要变成现在这个样子呢？”一连串的问题激发了他们识字的兴趣，也为学生们自主识字打开了一扇门窗。

用古文字强化记忆字形

当学生了解了这个汉字的演变过程，知道造字的规律，就会牢牢地记住这个汉字的字形，有助于学生记忆和运用，大大减少遗忘或写错的现象。

一年级下册《识字7》中，“单丝不成线”的“成”字，学生很容易写错，更多的学生会忘记“成”字是“戈”字部。原来在甲骨文中，“成”写成“”，它的形体就是一把有手柄的钺斧，左下角有一点，是表示“血”。古人缔约联合成盟一定要杀牲歃血，昭告神明，逐渐地那把钺斧就演变成了“成”字中的“戈”，“血”点就演变成了“成”字中的“”部。学生懂了意思后，我又边用语言介绍，边利用多媒体醒目地将“成”字的演变过程演示一遍，并突出了上面的“戈”字部。尔后从学生作业的反馈上表明，他们牢牢掌握了这个汉字，偏旁部首无一人写错。

用古文字促进字义理解

在教学中引入古文字，能够很好地揭示汉字的本义。在一年级下册《识字7》中，“二人从，三人众”，很简单，可是“从”的字义学生却未必理解。当出示甲骨文“”，学生就可以清楚地看出这是“一个人跟随在另一个人的后面走”，于是教师顺势揭示：“从”就表示一个人跟随着另一个人的意思，从而巧妙地突破了“从”的字义的难点。在教学“德”时，我在黑板上画了金文的“德”字：“”左边是个“彳”旁，表示“行得正”，右边的上面是一只眼睛，表示“看得正”，下面是一颗心，表示“心正”。一个人只有“行得正，看得正，心也正”，才能算得上是有“德”之人。显然，有时用古文字来解释现代汉字的意义比其他方式更有效，更巧妙，效果也更好。

古文字辨别同音字、形近字

学生受观察、比较、分析能力的限制，辨别同音字是识字中的难点。在教学“友”这个生字时，有些学生会和“有”混淆起来，经常会写“朋有”“有人”“有爱”。如何帮助学生辨别和区分这两个同音字呢？在教学中，我尝试着运用古文字来突破这个难点。在教学“友”时，我出示了篆书中的“”，并告诉学生，“友”在古时候是用两只“右手”在一起来表示的，意思是两个人握手。旧友重逢，紧紧相握，表示友好。后来，上面的右手演变成了“Q”，下面的右手演变成了“又”，这个字就是友好、朋友、友爱的“友”。这样的演示与讲解，有助于学生正确地区别并运用这两个字。

教学《欢乐的泼水节》一课的生字时，作业反馈表明不少学生会把“幸福”的“幸”写成形近字“辛”。这两个生字不仅字形相似，字音也接近，所以许多学生分辨不清，在使用时容易混淆。怎么才能引导学生区别这两个字呢？我又打开了古文字书籍，翻看这两个字的演变经过，寻找到了可以利用的信息。接着，我给学生说了个故事：“幸福”的“幸”字原来是最不幸的，你们瞧，这就是“幸”的古文字“”，它本来是一种刑具，指的是将一个人的双手捆在了一个夹板中，两头再用绳子捆住。“幸”的上下各有一个“十”，就好像是夹板，中间的部分好像是被捆住的手。现在，“幸”字的意思刚好反过来了，表示“幸福”“荣幸”“庆幸”。而“辛”的古文字“辛”，也是一种刑具，不过它是一种刑刀，本义是犯了很大的罪过。后来，“辛”字引申为劳苦、悲伤，有“辛劳”“艰辛”“辛酸”的意思。这样，学生就能将“幸”与“辛”区别开了。

（作者单位：南京市石鼓路小学）