利用网络英语教学培养学生信息素养

张　岚　孙胜强　付　蕊

信息素养作为终身学习和知识创新的必备技能，已成为世界各国教育界、信息产业界乃至社会各界关注的一个热门话题。目前，英语是学生利用网络信息的一大语言障碍。因特网上的信息资源，绝大多数为英文信息，一些前沿性、实时性的知识和信息基本上是用英文发布的。所以对于非英语母语的人来说，利用网络信息资源的障碍不仅包括技术和技能方面的，而且还包括语言方面的。由于各个学生间水平参差不齐，阅读英文文献或多或少存在困难，造成阅读速度慢，效率不高。因此，加强英语教学，提高学生英语水平，从而提高他们的信息素养能力，对培养学习型、创新型高素质人才尤为重要。

一、信息素养能力的形成过程及实质

1.信息素养能力的形成过程

信息素养能力的形成和发展是通过信息知识、信息技能和信息策略的获得及其广泛迁移，经过不断的信息活动实践，从而使它们得到不断综合和概括而实现的。这一形成过程，从信息活动者的内因分析依赖于学生对信息知识、信息技能和信息策略的掌握质量及其结构化、网络化和程序化水平，依赖于信息活动者一般智力水平以及信息活动为核心的非智力因素控制。

首先，学生要学习和掌握一定的信息知识、信息技能和信息策略，这是构成信息素养能力的基本要素，但它不等同于信息素养能力。其次，学生通过积极的思考和不断的整合，将这些知识和技能要素与原来的知识技能相互作用，内化为结构化、网络化的信息知识技能结构，信息知识和信息技能的结构化、网络化水平是决定信息素养能力水平高低和发展程度的关键；再次，在解决特定任务的问题情境中，学生运用一定的信息策略、方法，以信息活动任务和问题类型为线索和中心，将不同信息知识技能结构进行组块，实现信息知识、信息技能和信息方法、信息策略的融会贯通和高度网络化、系统化，形成有利于问题解决的、程序化的信息活动经验结构，这标志着学生的信息素养能力达到了较高的水平和状态。

2.信息素养能力的实质

信息素养能力是在信息活动中形成和发展起来的，是学生运用科学的信息策略独立寻找、获取、加工和利用信息，分析和解决实际问题的一种个性特征和信息技能。任何信息活动都是在学生已有的信息知识、信息技能、信息策略的定向调节和控制下进行的，构成信息素养能力的基本要素是信息基础知识、信息基本技能和信息基本策略。前两者在后者的统整、导向下，内化并结构化、网络化，形成相对稳定的结构，即构成了信息活动者的信息认知结构。也就是说，信息素养能力不是空洞无物的心理官能，也不是泛泛存在的一般信息能力，它的基本要素是信息知识、信息技能和信息策略，是实实在在的专门化的信息知识、信息技能和信息策略结构系统，即所谓的信息认知结构和信息操作方法系统。

二、网络环境下的学校英语教学的理论依据

网络自身就是一个生动丰富的课堂，它可以为学生提供个性化的学习空间，使学生能够进行自主性学习，网络教学资源容量大、形式多，并且运用效率高，这就为任务性教学提供了很好的学习环境。网络环境下的教学源于西方的“建构主义理论”(constmctive theory)。建构主义理论是继行为主义理论之后的又一大的教育心理学理论，是研究网络、多媒体环境下或者计算机辅助语言教学活动的主要理论依据。

在网络环境下，学生学习行为也发生了相应的变化，具有了新的特征。首先，学生在网络环境下可以充分体现自我，张扬个性。每个学生都有自己的学习方法和学习策略，都想根据自己的学习计划安排时间，学生通过分析自己哪方面有缺陷就补哪方面。同时，网络交流不是面对面的，还可以促使学生发展富有个性和创造性的观点。其次，网络环境可以增强学生的独立意识和团队合作意识。自主学习和协作学习是网络学习的两种主要方法。学生在网络环境下可以根据自己的学习计划和学习目标按照自己的学习进度掌握知识，自主学习尊重学生的个性，满足不同学生的需求。协作学习是通过小组和团队的形式进行学习的一种策略。小组成员可以共享信息和资源，使学生能够在有限的时间内掌握更多的知识，小组内成员可以通过对话、商讨和争论的方式达到学习知识的目的，从而增加了学生之间的交流和沟通，提高了他们的交际能力。最后，网络环境为学生的学习拓宽了渠道，学生传统的学习主要来源于书本和课堂，充其量就是同学间交流或课外读物，网络的发达为学生的学习拓宽了渠道，丰富的网络学习资源和快捷的传输媒介，使得学生学习的渠道大大拓宽，拓展了学生的学习视野，丰富了学生的学习渠道。

三、利用网络英语教学提高学生信息素养的几点建议

运用多媒体网络进行英语课程的教学，可以直观、科学、准确、快捷地传递大量信息，能激发学生的学习兴趣，培养学生捕捉、获取、处理信息的能力，提高学生信息素养。

1.优化新课导入调动学生学习兴趣

兴趣是学生探索创造的力量源泉，激发学生学习兴趣是优化英语课堂教学，提高学生信息素养的重要手段之一。信息技术提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识。英语教学注重学生创造性思维能力的培养，给学生一个可以自由自在飞翔的思维空间。它给学生的参与提供了广阔空间，在有限的课堂教学中，提高学生的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。在教学中，我们应充分利用现代化多媒体来传授知识，采用形象、直观的教学方法，帮助学生加深对英语知识的理解和记忆。充分发挥多媒体技术自身优势，利用好多媒体技术把抽象的知识内容转化为形象生动的知识内容，要把自己的创造力融于其中，从而启发学生的学习兴趣，拓展学生的知识，开阔学生的视野。教学中巧用生活中的实例，将抽象的理论讲得通俗易懂，或配合一些适当的游戏来激发学生的兴趣。

2.为学习者提供更多更好的英语学习资源

通过网络可获得许多有关的背景知识，建立学生园地，丰富学生生活，提高学生素质，给学生提供了一个施展才华的空间。由于学习资源的极大丰富，教师在筛选、组织、传递学习资源方面的指导作用特别重要，帮助学生如何获取网络学习资源。网络上有很多的信息垃圾，确实增加了信息搜索的难度，有时会浪费大量的时间。为了使指导更有效，教师应在可能的条件下组织学生合作学习，并对整个学习过程进行引导。引导的方法包括：根据网络提供的英语学习资源提出一些适当的问题来引发学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解。

并且校园网络提供了学生“自主学习的空间”，在网上建设学生论坛，供学生在网上发表自己的见解，学生利用课余时间上网进行巩固已学知识，学习课外知识。学生也可自建板块，根据自己的兴趣爱好开设各种栏目，与老师、同学沟通交流。学生根据个人的潜力，制订学习计划，选择学习内容和学习的进度。根据自己的需要提取个别化学习资源，根据自己的学习能力适当放慢或加快学习进程，在网上访问本课程的教学主页，预习、复习和巩固每节课的教学内容，遇到疑难问题通过BBS与教师或同学进行交流解决，也可以在网上搜索、查阅、处理学习资料，他们相互帮助、协同作业，达到了“资源共享，集思广益”的最佳学习目的。

3.建立比较开放的英语评价体系

以往对学生学习的评价主要集中在书面知识的掌握、技能的熟练程度，忽视对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价。单一评价令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展方向和学习行为，造成培养出来的学生千人一面、没有个性。我们注意在教学过程中，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，因人而异，因时而异，因境而异，做出针对性的、艺术性的评价，激发了学生的潜能，促进了学生个性的发展。

运用网络建立完整的教学评价体系，促使此体系对教学环节的各方面全面开放。学生的综合评价成绩包括：课堂听写成绩+实验网站积分+考试成绩。实现网络英语教学的支撑是课件库、素材库、试题库和参考资料库提供者。

总之，网络时代，学校英语教育具有了新的形式和特征，要不断激发学生学习的兴趣，为提高学生信息素养提供活动平台。信息素养能力是新世纪人们必备的一项极其重要的基本技能，我们必须不断努力，不断探索具体的、可操作性的英语教学活动模式。从而提高学生信息素养。

责任编辑孙海燕