园本教研制度建设中园长角色的转变

李效华　张宏君

园本教研制度建设项目是为促进幼儿教育改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要》的实施而确立的。建立和完善以园为本教研制度，是提高幼儿教育质量，提高教师素质，促进教师专业化成长的重要举措。

在园本教研制度建设中园长如何对自己的角色重新进行准确定位，并充分发挥作用，是关系到园本教研制度能否真正建立起来并且不断推进的关键环节。

一、由“权力型”向“权威型”转变，做园本教研的领导者

园长作为幼儿园的管理者是被任命的，其影响力源于自身所在的职位所赋予的权力。园长作为一个忙碌于幼儿园事务的管理者，拥有合法权力进行奖励和处罚，为幼儿园的保育和教育教学活动创造了必要的物质条件，可以说园长的物质影响力是绝对的。而与物质影响力相对的是精神影响力，如园长缺乏精神影响力，那么物质影响力对于以人与人关系为核心的幼儿园组织来说就显得苍白无力。可以说园长的人格魅力影响着教师们的教育教学研究的热情和动力。而园长的人格魅力则主要依靠自身的专业权威和道德权威来实现。

首先，发挥专业权威的影响力。园长不仅自己要在教育教学专业实践领域是个专家，而且还要通过专业上的影响力成为教师们的专业引领人或者通过专业上的理解力成为教师集体的专业伙伴。同时，园长应作为专家型的领导者，要准确把握教育理念、教育实践和教育政策三大层面的脉搏和前沿动态，运用自己的权威引领教师们投入到园本教研活动中促进教师的专业成长。

其次，发挥道德权威的影响力。责任、义务、承诺和奉献伴随着园长职业生涯的全部过程，园长高尚的思想品德、良好的工作作风是直接影响师生员工的一种无声的人格力量。但在现实管理实践中，园长往往过多地注重自身权力管理者的角色而将领导者的角色忽视，其精神影响力大打折扣。在推进幼儿园课程改革的背景下，尤其是在园本教研制度的建设过程中，园长应建立一种权威观——一种理性的权威。弗洛姆曾经说过，“理性的权威产生于健全的能力之中”，同时理性权威建立在园长与教职工双方平等的基础上。园长是一所幼儿园的灵魂，作为园长，不单依靠权力、制度，更要依靠知识的力量，道德的力量，情感的力量，理智的力量，人格的力量，沟通的力量，以领导者的权威、真诚和信任，给予教师一种参与教育教学工作的动力，使教师从教育教学工作中、在园本教研活动中获得成就感和归属感，并从中寻求前进的目标和方向。园本教研制度建设的过程中需要园长对自身的责任和义务进行自我反思，重新塑造园长角色，以民主的作风为幼儿园创设出一种平等、和谐和宽松的发展环境。

二、由“强制型”向“人文型”转变，做园本教研的服务者

在教育教学管理中，许多园长都扮演着决策者与指挥者的角色，多少年来总是居高临下，发号施令，以“官”自居。在园长的权力强制下，中层干部忙于事务，教师苦于应付，工作浮于表面。然而，在《幼儿园教育指导纲要》理念的指引下，在以园为本教研制度的建设过程中，园长必须转变这一角色，淡化“官”念，树立“管理就是服务”的理念，来充当广大教职员工从事园本教研工作的服务者。

园长应该鼓励教师迎接参与教育教学研究带来的挑战，为他们提供必要的教育信息资源，鼓励他们积极参与各级各类的教研活动，主动发现问题并想方设法解决问题，培养教师们的问题意识。要经常与教师进行交流，了解教师在教育教学研究中遇到的实际困难与问题，要经常给教师提供图书、资料、信息方面的支持，必要时给予指导和提供帮助。

在园本教研活动中，园长要尊重和保护教师的专业自主性，要为教师的教学研究和教学改革排忧解难。要向教师提供人文关怀，使他们身心愉悦地去参与园本教研活动。苏霍姆林斯基说：“如果你真让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”研究，可以说是幼儿园生活中最有意义的事情，也是最能提高教师成功感的事情，在全面实施课程改革的今天，以园为本的教学研究更是幼儿园生活中不可或缺的。

园长需要确立这样的信条：少一点强制，多一点尊重；少一点疑虑，多一点信任；少一点“不准”，多一点自由。园长应真正成为教师创新的发现者、教师开展探索活动的支持者、排忧解难者，成为教师心目中一个值得尊敬、爱戴的仁者与智者。这样，就会用心灵唤起心灵，用信任赢得信任，教师会更加积极关注并勇敢实践，为幼儿园和孩子们的发展贡献智慧。否则，幼儿园会因为教师们的潜力没有得到最大程度的开发而失去发展的动力之源。

三、由“现实型”向“发展型”转变，做园本教研制度的推进者

园长对幼儿园的发展不能只注重短期效应，应该具有科学发展观。应该充分认识到建立以园为本的教研制度是提高园本教研质量的根本保证。教师是园本教研任务的一线“战斗员”，教师的素质直接关系着园本教研质量的优劣、关系着课程改革实践的成败。园本教研制度应坚持以“人人获得尊重，人人获得发展”为导向，必须立足于本园教师的实际，即以教师的现状及其发展规划来确定促进教师的专业化成长。目前我园通过近两年的实践，完善了岗位职责，建立了理论学习制度、对话交流制度、案例研究制度、课题研究制度、评价激励制度等。我认为这些都是必要的。

1理论学习制度。

建立理论学习制度要集中解决两个问题，一是要使教师学习成为一种职业生活方式，养成善于从书本上学习，向身边同伴学习，向专家、学者学习的良好习惯；二是使理论学习更加指向教育教学实践中发生的现实问题，通过理性地思考切实提高自己的专业化水平。

2对话交流制度。

建立对话交流制度，就是要创造一种环境和条件，把全园教师组织起来进行信息交换、问题研讨、并与专家学者进行面对面地谈话，使教师自由的提出问题，表述看法，经验共享。

3案例研究制度。

案例研究是围绕着一节课(随机录像课)进行的，其主要环节是“看”、“诊”、“改”。看：教师集体看一位教师的课；诊：教师对所看的课进行诊断。它包括肯定优点、指出不足、分析原因、改进策略。教师根据大家的意见改善自己的教学行为。长此以往，教师的专业发展就在其中了。

4课题研究制度。

对在教育教学中待解决的问题进行整合，形成研究课题，并进行系统的探索。课题研究活动可以按照“学(学习理论)、讲(研讨、讲坛、对话)、用(将理论与他人经验运用于自己的教学实践)、思(教学反思)、写(综述、笔记、随笔、论文、案例、教材)”这五步进行。

5评价奖励制度。

评价和奖励都具有激励和导向功能。为使教师全员持续参与园本研究，亦须有评价奖励制度为保证，评价的内容应是全面的。对参与园本教研的表现和结果都要纳入评价之中。评价方式应是多样的，既要有随机评价，又要有定期评价。在评价中，要注重发展性评价。另外，对现在园本教研活动中的表现和成绩也应给予必要的奖励。

能否保证以园为本的教研制度的贯彻和实施，园长是关键。可以说园长是建立以园为本的教研制度的第一责任人，是园本教研制度最有力的推动者。

四、由“经验型”向“学习型”转变，做园本教研的研究者

幼儿园的课改对园长提出了前所未有的挑战，园长不能满足于已有的经验、成绩，必须将学习作为自己的第一要务。

首先要不断更新教育观念。园长要通过学习不断更新教育观念，要带领一批教学骨干教师，努力成为教师学习的模范。通过组织校本培训，及时将先进教育教学理念传递给教师，使他们不断更新观念，树立并形成新的课程观、教材观、教学观和评价观，从而实现教师角色与行为的真正转变。

其次，要放下尊严，深入课堂，脚踏实地从事教学研究工作，是园长建立威信、搞好教研管理、提高教学质量的重要保证。园长必须基于新的“学习”观，研究如何努力把幼儿园建设成为具有自主发展能力的学习型组织。只有教育科研型的园长，才能始终处在教育教学改革的前沿，又能身体力行地率领教师研究新问题，解决新问题，才能扎扎实实的推动园本教研的顺利开展，促进制度的深入落实，最终使幼儿同课程改革落到实处。

五、由“保守型”向“创新型”转变，做园本课程的开拓者

创新应陔成为园长办学的新理念，是园长领导幼儿园求生存、谋发展的关键。园长必须要有强烈的使命感，自觉更新教育理念。要勇于实践，开发园本课程，办出园本特色。有人把办学特色比作幼儿园的灵魂，把幼儿园有无办学特色作为衡量其教育质量的重要标志。而办学特色更是园长通过管理实践体现出来的办学理念的集中概括。办学特色集中体现着园长的创造能力，实质上就是园长办学实现个性化的结果。正所谓：“有什么样的园长，就有什么样的幼儿园。”园长只有在学习中与时俱进、大胆探索、勇于改革，在课改的实践与探索中创出幼儿园的特色，才能使自己真正成为园本课程的开拓者。

六、由“封闭型”向“开放型”转变，做园本教研工作的协调者

园长要做园本教研工作的协调者，为教师们课题研究活动的健康运行提供有力的支持和帮助，为课题研究活动营造良好的环境。

1要不断与外界交流信息。园长应该为幼儿园的发展收集大量来自不同方面的信息和资源，特别要从其他幼儿园中借鉴成功的改革经验。园长可以定期聚集在一起就管理中的成功经验和出现的问题进行交流和探讨。

2要赢得家长和社区的支持与配合。园长要带头参与幼儿园整体规划的制订，同时要帮助教师与家长建立一种友善的合作伙伴关系，并能为家长提供相应的幼儿园教育资源，组织家长教育活动，支持并鼓励家长积极参与幼儿园的各项活动。

3要与社会教育机构密切联系。园长要与社会教育机构加强联系，营造良好的社会氛围，扩大幼儿园教育平台，使教师有更广阔的展示自己的空间。