初中数学激励式阶梯教学法浅谈

李彦东

如何使教法改革与教材改革完美统一，是大家多年探讨的问题。经过努力探索，在实践教学中，我们初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数大进步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教学的活动。在施教过程中，贯彻“两条原理”和“三个基本原则，”以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

一、两个原理

1内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，就其某一个因素(如教学兴趣)发生变化，将引起其他部分及整体变化(产生学习教学的主动性)；

2适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

二、三个原则

1智力因素与非智力因素相结合原则。

2同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确设计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使得每个学生达到学习数学的最佳心理状态。

3学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基础原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

三、激励式阶梯教学法的基本作法

1定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的，使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分阶梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

2分阶梯授课

(1)备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个阶级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类而次根式定义”教学的三个阶级为；(1)实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；(2)定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式，”并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；(3)定义得广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义(新教材正文不做要求)。

(2)讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个阶级的学生都明白自己在该阶梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界(使每个学生都掌握最基本的内容)，上无穷(定向启发，课外发展)。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同阶梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可以将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

3分梯级评估

(1)同一套试卷分两部分命题。双基题80分，深题40分，其计分方法是：A组学生实得分=100分－扣分。B组学生实得分=(120分－扣分)×100/120。C组学生得分=120分－扣分。(此种方法常用于综合考查)

(2)题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低；以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。(此种方法常用于单元考查)

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。