低年级作文教学的探索与实践

邱振萍

从作文内部规律看，作文是与表达兴趣相辅相成的统一体。李吉林老师曾经指出，“作文的指导应着力于给学生深刻的感受，以获取丰富的题材，而不在于作法的指导”。在小学作文教学中，笔者以情趣的激发为突破口，通过系统的步骤，让学生经历一个想写、乐写、会写的情感体验过程，获得了较好的教学效果。

一、听述结合

对于低年级的学生，教师要特别注重让他们情趣盎然地步入习作之门。在习作起步阶段，针对学生识字量少的现状，笔者积极创造机会让学生多听故事。这些故事有的是老师在口语课上讲的，有的是家长茶余饭后讲的，还有的是伙伴之间互相讲的。要求学生在听别人讲述之后能够模仿性地复述下来，或创造性地讲述下来。通过听述结合，训练学生的口头语言从模仿性向创造性发展。

写作课开始之前，笔者会举起一本封面设计很鲜艳、画面也很卡通的故事书，告诉学生：老师要给大家讲一个故事，想不想听？在学生一阵欢呼雀跃之后，娓娓开讲。然后请几位同学讲给大家听，再分组让每一位同学讲给自己的伙伴听。可以模仿性复述，也可以运用自己的语言进行创造性讲述，只要能讲出大致内容就给予充分肯定。轻松愉快的一堂说话课，学生没有一点畏惧、畏难的心态，为以后的写话作了很好的铺垫，这样写作也就有了一个良好的开端。

二、读讲结合

阅读是写话的基础，一些情节生动的小故事会对小学生产生极大的吸引力。随着年龄增长，低年级学生逐渐有了一定的识字量，这时就要鼓励他们阅读一些注音版的小故事。但是低年级学生一般还不太会选择适合自己的读物，这时教师就要将班内可以利用的图书充分介绍给他们阅读，同时发动学生把各自家中的一些故事书带到学校，全班共享故事带给大家的愉悦。学生有了一定的阅读积累，就可以在教师的引领下将读过的故事创造性地讲给周围的人听。不管在学校还是在家中，学生讲过之后都会得到相应的评价，包括教师的，同学的，还有家长的。这样有读有讲有评，利于学生始终保持兴奋、愉悦的心理状态，在有趣的故事中发展思维。

听述结合是由别人的口头语言转化为自己的口头语言，读讲结合是从书面语言向口头语言的转化，需要学生将书面语言理解之后内化为自己的语言，并再次运用为口头语言，这是一种语言的再创造。经常进行这样的训练，可

以使学生的口头语言更生动，更形象。

三、说写结合

故事对小学生的吸引力往往会超出我们的想象，学生在迷上了听故事、读故事、讲故事之后，教师可以因势利导，进行写故事的训练，促进学生实现由口头语言向书面语言的转化。对于写故事，要根据年级不同和故事内容的差异进行缩写、扩写、续写、创编等多种训练，以培养学生概括、想象、自由表达等方面的能力。

如在组织学生读讲过故事《小公鸡和小鸭子》之后，可以引导学生续编、续写：“小公鸡被小鸭子救上来以后，还会有什么样的故事发生呢？”在读过《丑小鸭》之后，安排这样一个创编练习：“假如丑小鸭来到了我们中间，想象一下，它和大家一起会有怎样的故事发生？”然后在充分读讲的基础上鼓励孩子动笔写故事。这样他们下起笔来，表达就会通畅一些，语言也会鲜活一些，学生结合对故事内容的理解、感受，再加上丰富的想象，就会续写、创编出精彩的故事来。

四、看写结合

想象力是创造力的源泉。借助图画或动画进行说话、写话训练符合小学生无意想象和再造想象占优势的特点，有助于培养其想象的有意性和目的性，可使训练过程由浅入深。小学课本和课外读物都配有彩色插图，这些插图和连环画、动画片等都是指导学生说话、写话的好材料。在进行看图说话、写话训练时，首先要指导学生观察的方法：一看整体——初步感知，二看部分——分清主次，三看顺序——理清思路，四看全图——展开想象。然后，教师再鼓励他们展开合理的想象和联想，学生就容易把画面中的内容有重点、有条理地写下来。

动画片是孩子的最爱，师生可以共同观看、交流。那些生动有趣的动画情境是师生互动交流的素材，学生既从片子中获取了知识，明确了是非，又调动了多种视听感官，提高了观察能力和想象能力，激发了强烈的表达欲望。

总之，要努力为孩子营造一方说话和写话的自由空间，力求把创作的范围扩得广一点儿，把作文的神秘冲得淡一点儿。

（作者单位：山东省莱西市水集中心小学）

（责任编辑：鲁亚山）