影视辅教有感

高中语文人教版第四册选用了《守财奴》中《家庭的苦难》一章,并把它列为自读课文。考虑到授课班级是一个文科班,故计划用近两个课时的时间来完成本课教学,让学生在了解小说基本内容基础之上,能够结合本文来分析人物思想性格特征,并初步理解小说的主题意义。

首先,考虑到课文所选章节篇幅较长,安排学生通读课文,做到大致了解情节内容,对本篇小说风格有所领悟,阅读主要以默读方式进行,在阅读过程中,要求学生主动疏通生字词。

所选章节内容,其故事情节具有较强的吸引力,学生的阅读情况可作明证,少数学生在此之前对课文作了浏览,这时已是第二遍欣赏,阅读相对较快。大部分学生阅读时有一个“渐入佳境”的状态,有人唏嘘,有人嗟叹,有人眉头紧缩,他们可能是专注于人物的种种表现,自觉动情。读完全文后,他们愈加想了解小说的前因后果,经观察,例如“葛朗台怎么‘发家致富的”,“他为何如此痴迷于金钱”,“葛朗台的女儿的命运到最终怎么样了”等就成为某些人的疑问。

跟着,教师应抓住机会,对选文前后内容作了简单补充介绍,如葛朗台如何通过做投机生意,低买高卖,重利盘剥等手段来暴富,学生由此了解了整个小说的内容。听着老师的讲述,学生表现出浓厚的兴趣,这恰再次证明了小说本身的艺术魅力,至此学生的兴趣被激发了。

接下来,一起简要地看了课文相关注释,指名学生谈一下18世纪法国资产阶级革命时期社会经济、政治、军事、文化思想等情况,涉及到任何一点即可。一位学生结合了他所学的历史知识回答:“当时出现了如伏尔泰等一批人们思想开明的人物。”他的答案没有涉及到社会背景的主要方面,继续提问:“其他同学能否作一下补充?”几位学生举手作了补充,他们谈到等级制度、政权的更迭、各党派的政治主张、社会经济状况等方面,这样,风云激荡、百态齐呈并显的社会画面就呈现在学生的头脑中了,这样,“时代背景是怎样的”这一问题得以解决。

然后,考虑完成本课的一个教学目标——通过揣摩人物的动作与语言来把握小说人物的性格特征。这要结合故事情节作分析。因而,到底本课有哪几个情节,这是要求学生明确的。提出问题后,给10分钟左右的时间让学生再次浏览课文,并建议他们给每个情节拟出合适的小标题。10分钟过后,仍直接指名学生说出他们拟定的标题,得益于他们认真的阅读,结果比较满意,“抢夺梳妆匣”“诱骗继承权”“看守密室”“临终留言”等标题被拟了出来,这些标题连贯起来就对故事情节作了完整的概括。然后问了一个比较“空泛”的问题——“对‘抢夺梳妆匣这一节感受怎么样”,他们的注意力会转到去评价葛朗台此人怎样。诸如其人“贪图金钱”“亲情淡薄”“凶狠”等描述葛朗台性格特点的词句被学生回答出来了。

到此,学生已然被调动起来了,教师应不失其时地在黑板上列出了一些问题,如“作者写此小说力图说明什么”,“我们如何看待葛朗台近乎病态的‘爱好”,“从本课中我们能学到什么”等,这些问题有利于探究课文主旨。然后播放了电影《守财奴》之中与本课相对应部分,目的是强化学生的感官认识,要求学生在看完影视后能对上述问题说出自己的看法。

电影《守财奴》在做到忠实于文本的基础之上,力求突出人物性格特点,动作性强:葛朗台“矫健”地从女儿手中夺过金匣子,随后女儿苦苦哀求,夫人悲痛欲绝,仆人为之说情。“抢夺梳妆匣”这一精彩情节吸引了学生的眼球,他们在欣赏电影的同时,感情倾向明显:嘲笑势利的做法,同情弱者的命运,慨叹命运的不公,等等。葛朗台的贪吝、自私、虚伪、狡诈完整地展现出来了,他只顾金钱而不顾亲情的做法,让学生认识到在法国那样一个特殊的时代(资本主义早期),社会风气如此败坏,多数时候,人与人之间只存在赤裸裸的金钱关系利害关系,即使家庭中的可贵亲情也被纯粹的金钱取代,特别是葛朗台几近病态的对金钱的占有欲望更为人不齿。

电影,作为一门特殊的艺术,在此把一个个具有鲜明个性特点的人物展现在欣赏者面前,并创造出了多种具体可感的场景,许多需要由老师解决的问题被自然化解了。其好处在于:电影不是单一的视觉化呈现,它给欣赏者是立体的冲击,诸如葛朗台夸张的动作,极富个性化的语言,创设的特殊情境都是难以通过纯粹的文本去体现的。在情真意切、生动感人的情境中,学生积极发挥主观能动性,思维相对活跃,去看待人物,去评析世事,他们的主体意识得到增强,想象空间得到拓展,自然,其审美情趣得到培养,道德情操得到升华。

近半个多小时的影视欣赏很快过去, 学生犹有未能尽兴之感。本次教学过程证明,教师适当讲解并播放影剧,能够激发学生学习的积极性、主动性、 创造性,这种方式符合自读课文的教学方法,并能取得较好的效果。

但是,体察整个教学过程,也认识到,影视欣赏毕竟不能替代对课文的学习,代替不了对文本的解读,因为学生在观看影片时,主要是在发挥他们的形象思维,这样,其思维一般只停留在浅显地理解画面意义的层面上,而不会主动去探索画面下所包蕴的深刻的思想内涵。而文本则不同,特别是小说,可以提供给读者 一个相对广阔的自我解读空间,使得我们去多方位探讨理解它的价值,达到对小说最具个性化的把握。因而,在教学中,不能过分依赖影视,要在观赏影剧前作好充分的准备,提出适当的问题,激发学生的兴趣,让他们带着问题去观看,学生的思维被调动起来,才是真正的自主性学习,才能有所获。

(向义杰 湖北省来凤县第一中学445700)