语文教学要关注学生阅读需求的多样性

语文课程丰富的人文内涵,对学生精神领域的影响是深广的,学生对阅读材料的反应是多元的。因此,教师要充分关注学生阅读需求的多样性。这是语文新课标下阅读教学所关注的重心所在。那么,怎样充分关注学生阅读需求的多样性呢?

一、阅读内容需求的多样性

语文新课标是根据学生的需求而开发的,是为学生的需求而存在的,也为学生的需要量而发展的。教师在阅读教学中,应根据学生的年龄特点,切合他们生理、心理的需求,让学生根据自己的需求选择阅读内容。例如,教学《荷塘月色》时,笔者让学生整体感知了文本内容后,进行了这样的指导:你们喜欢哪些句段?把它划下来,再想想为什么喜欢?有的学生说,我喜欢“荷叶”,因为它姿态优美,“像婷婷舞女的裙”;有的学生说,我喜欢“荷花”,因为它色彩艳丽,“如一粒粒明珠”;有的学生说,我喜欢“月色”,因为它清澈、明亮,“静静地泻在这一片叶子和花上”;还有学生说,我喜欢“杨柳”,因为“这些树将一片荷塘重重围住”。然后,运用“涵泳体味”的方法,让他们带着感情品味自己喜欢的句段,这样学生不仅在朗读涵泳中感受了形象、品味了语言,而且还领略了作者用词的精妙,体会了艺术的表现力,有了自己情感体验和思考。使不同发展潜能的学生选择了不同阅读内容,以满足学生对阅读内容不同需求的多样性。

二、认识问题需求的多样性

阅读活动的本质,就是让学生通过自己主动、积极的思维活动去发现问题,解决多维问题。由于学生的认知水平、个性差异、心理需求、知识基础、生活视野等差异,学生从不同角度会提出形形色色、层次不齐的问题,这些问题激发了学生心理需求的多样性。例如,教学《项链》课文时,笔者提出了这样的问题:《祝福》和《守财奴》这两篇小说,描写的人物性格属于两种类型:一类主人公性格是发展变化的,如祥林嫂;一类人物性格没有多少变化,如葛朗台。而《项链》中的主人公玛蒂尔德的性格在情节发展中有没有变化?学生在讨论中形成了多种意见:有的说,基本变了;有的说,基本没变;有的说,既变又不变;还有的说,客观展示故事,提示丑陋形象,并不重视人物性格的变或不变。听完学生对问题的不同看法,笔者总结说:许多同学在阅读中对这一问题有多种多样的认识,这种认识加深了对小说主人公的理解。这样不仅满足了学生心理认识问题需求的多样性,而且还培养了学生求异思维的品质。

三、学习方式需求的多样性

学习方式在心理需求上不是单一的,而是多种多样的。语文新课标明确指出:“语文教学应为学生创设良好的自主学习环境,帮助他们树立主体意识,根据各自特点和需求,自觉调整学习心态和策略,探寻适合自己的学习方式和途径。”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这是教学改革的发展需要,也是学生学习方式的心理需求。这种需求也体现了建构主义学习理论的需要。建构主义强调学习知识的获得不是复制和迁移,而是学生自我建构,而学生之间的自主、合作、探究的学习方式对这种自我建构具有重要的指导意义。在《祝福》这篇小说教学中,体会与把握环境描写和人物塑造的关系是一个教学重点。笔者先引导学生自主探究,然后让学生合作学习,把自己的认识与小组成员进行交流,这个教学过程大致是这样的——学生熟读课文后,老师让学生自己分析、思考:鲁镇的民众对祥林嫂为什么那么冷酷无情,甚至残忍?学生进行了自主探究后,一个学生回答说,由于祥林嫂的地位卑微低下,她嫁而寡,寡而嫁,想做奴隶而不得,鲁镇的民众瞧不起她,而且对她百般歧视,所以对她冷酷无情,甚至残忍。老师问这些人对祥林嫂冷酷无情是什么原因造成的呢?许多同学说,是鲁镇民众生活环境造成的。老师追问,当时是一个怎样的环境?一个学生说,是冷酷无情的社会环境,是中国两千多年遗留下来的腐朽、愚昧的封建思想统治的表现。老师接着追问,这种表现反映了怎样的社会现实和国民的劣根性?又一个同学说,由于中国两千多年的封建思想统治,使国民在精神上受到极大的毒害,造成了民众的愚昧。祥林嫂的悲剧产生,是封建社会的一个缩影在鲁镇民众身上的反映,这种反映表现了国民的劣根性。同学们在这种自主、合作、探究的过程中,把握了环境描写与人物塑造的关系,体会了作者在这篇小说中深刻揭露封建思想文化的流弊和余毒。这种学习方式是把阅读教学建立在满足学生心理需求基础上的,同学们在一起相互交流,合作融洽,从阅读过程中获得思维能力的发展和深层次的情感体验。这样不仅满足了自己的心理需求,而且满足了自己影响别人的需要。

总之,“让每一个学生充分发展,培养出丰富多彩的人格”,这是新课标下语文教学要充分关注学生阅读需求的多样性的关键所在。

(王晓秋 吉林省松原职业技术学院 138005)