浅谈大学英语分层教学的尝试

姜 男

摘要:大学英语课程是非英语专业学生必修的一门基础课程,大学英语课程的教学模式直接影响到学生的英语应用能力。近年来,由于普及高等教育,各个高校纷纷扩招,导致学生入学时英语水平有较大差异,大学英语教学也面临着新的挑战,改革势在必行。我校本着因材施教的原则,进行了大学英语分层次教学的尝试,取得了一定的效果,同时也存在着急待解决的问题。本文就我校分层次教学的实践,提出了其理论依据,实施办法,以及一些问题,并针对发现的问题,给出了相应的建议。

关键词:大学英语;分层教学;因材施教

收稿日期:2009-10-19

作者简介:姜男(1978-),女,吉林四平人,大庆师范学院外国语学院讲师,辽宁师范大学在读硕士,研究方向:英语语言学,英语教学。

一、理论依据

1.因材施教理论

因材施教,就是指教师根据学生的个体差异,给予适当的教学内容和方法,以达到培养人才的目的。人在发展中都客观存在着差异,教育者应该充分认识到这一点。自古以来,我国大教育家孔子就能够因材施教,针对不同学生的特点,给予不同的教育方法,所以才能培养出各具千秋的七十二贤人。在我国高校新的发展过程中,出现了班级中学生学习水平差异悬殊的情况,传统的统一教材,统一进度,统一授课方式忽视了学生个体差异,违背了因材施教的教学原则,这将使基础好的学生得不到满足,基础不好的学生因跟不上进度而灰心放弃。分层次教学能够很好的解决这一问题,将同一层次的学生分入同一集体上课,这样,教师能够充分考虑到学生的实际水平,又有针对性的选择教材,采用恰当的教学模式,让学生们真正的学有所得。

2.输入理论

美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen提出了“i + 1”(i指语言输入)的概念。Krashen 认为,人们学习语言的唯一途径是通过可理解性的语言输入。也就是说语言输入必须是能够理解的。这是第二语言学习者吸入语言输入的前提条件,因为学习者只有把“输入”变成“吸入”以后,其内在机制才开始运行,语言机制才开始发挥作用,语言水平才有可能提高。如果语言输入过难,超出了学习者的实际理解能力,使人很难理解,便会造成无效输入,打击了学习者的自信心。如果语言输入过于简单,又会使学习者得不到需要的知识和技能,没有挑战性,浪费了时间和精力。Krashen在后面还用了“+1”主要是表明教师在教学中教授的难度,要比学生的实际水平高出一些,这样才能达到学习的最佳效果。实际上,也就是维果茨基的“最近发展区”原理。

二、实际操作

我院通过领导讨论商议,借鉴其他学校的分层次教学开展情况,决定在大一新生中进行分层。

1.学生滚动分层

我校是一个发展中的本科院校,学生结构中本身就存在着本科与专科,统招与联办的差别。首先,在全体大一新生中进行一次英语的摸底测试,结合学生入学时的高考英语成绩,将统招,联办的本科、专科学生分别分为A、B两个级别。这里需要强调的是,这个分级并不是固定不变的,在学习过程中,我们采取滚动制,B级学生经过努力,上升较快的,根据自愿或教师推荐,可以滚动到A班,同样,A班的学生如在学习中,跟不上其教学进度,对授课内容无法很好的消化、吸收,也可以下滑到B班,做到真正意义上的分层次教学。

2.小班教学

分层教学后的一个重要的突破就是改变了以前的大班授课模式,各个层次的学生都变为班额在50人以内的小班上课模式.这样拉近了师生之间的距离,增强了师生之间的互动,使学生能够主动参与到课堂活动中来,提高了学生的学习兴趣,有助于培养学生的听说技能以及英语的综合应用能力.

3.目标分层大学英语课程教授过程就是让学生都能学有所得,学有所用,注重培养英语学习的兴趣,在此基础上培养学生的英语应用能力。这就要求对于不同层次的学生,要确立不同的目标。对于A班的学生,在充分达到大纲所要求的所有能力基础上,拓宽其知识面,培养学生的自主学习能力,争取使三分之二的学生能在大二的第一学期通过英语四级考试。对B班的学生,要求完成大纲的规定,很好的消化课本中的学习内容,激发学生的学习兴趣,使之能够逐渐的向A班目标靠拢。

三、分层教学遇到的问题及解决方法

1.对教师的要求问题

由于教师教授不同级别的学生,对教师的授课内容、授课方法、授课模式等各个方面都有着不同的要求,教师不可能再像以前那样,一套教案讲到底了,而是必须要进行分层次备课,精心设计课堂活动,根据不同的层次,采用不同的教学方法,设置不同难度的任务。这就要求教师有耐心,有责任心,有较高的业务水平和丰富的教学经验,能够调动起不同层次学生的积极主动性,确保每一位学生都能有所提高。这无疑加大了教师的工作量和工作难度,对教师提出了更高的要求。因此,需要教师不断的学习,多学习国内外新鲜的教学理念,通透教材,深入了解学生的英语水平,多与学生交流,创造师生互动的机会,如创建师生共享的平台,加强教师之间的交流与学习,研讨一些问题的对策,不断提高教师自身的水平,以适应分层次教学的需要。

2.教学管理模式的问题

传统的教学管理是以专业为单位的整体统一管理,而分层次教学后,学生来自不同的专业,同时又实行分层滚动制,这样就给教务处的排课以及教室的安排上带来了很大的困难,也给教师的教学管理增加难度。教师在安排课下的小组活动,学生都来自不同的专业,很难在同一时间聚到一起来完成任务。这就需要学校各管理部门能够协调合作,同时教师在班级管理上也要做合理的安排,学生才能协调一致,完成任务。

总之,大学英语教学改革过程中,我们已经意识到了传统的教学模式已经不适应现代社会对于人才的需要,我院依据因材施教的原则进行大学英语分层次教学,顺应了改革的要求,迈出了我院对于教学改革的第一步。我们还要在理论学习的基础上,进行更多的实践和尝试,不断进行探索和总结,以达到更完善的分层次教学模式,使其真正发挥作用,使得教学工作更上一台阶。

参考文献:

[1]吕绍全. 关于大学英语分层次教学的研究[J]. 双语学习, 2007,( 7) : 113- 114.

[2][刘润清. 论大学英语教学[M]. 北京: 外语教学与研究出版社,,1999. 184

[3]陈琳霞.大学英语分层教学的重要性[A].黑龙江高教研究,2005,(1):151-153

[4]徐涛.英语分层次教学实验[J]. 湘潭师范学院学报( 社会科学版),2006,( 1) : 150- 151.

[5]Marion Williams & Robert L.Burden. Psychology for Language Teachers 北京:外语教学与研究出版社,2000.7

[责任编辑:褚永慧]