关于物理学习思维障碍探究

刘争科

[摘要]学习方法上不够重视,对概念(物理量建立)学习上的蔑视,对物理实验的轻视,对培养学习的兴趣忽视,处理综合问题难的“正”视等等使得物理学习产生思维障碍。对此可采取相应的对策:培养学生学习兴趣,加强学法指导,加强概念的教学与学习,加强实验。

[关键词]学法指导 概念 兴趣 物理实验 教学

一、物理学习中的障碍症结

物理课本应是大家非常感兴趣的一门课,对每个初学者来说,都会迷恋有趣的实验,但是随着进一步学习学生会遇到以下困惑:课堂上听懂,课后作业不会做,平时学习感觉不到困难,考试却常常惨败进而就会产生畏怯心理,厌学情绪。老师感到困惑,家长头疼。

物理学习中障碍症结在哪里?在多年的教学实践中,我一直在思索着这个问题,并借助一些手段与学生交流,从学生认识发展的角度探究问题所在,并拟提出对策,期待与各位交流探讨,以期待进一步提高物理教学水平,适应物理教学改革。

1.学习方法上不够重视

物理是一门实验课,它的大量规律来源于实验。因此学习物理务必同生活实际、实验过程等客观现象结合在一起认识,而对于初学者来说,由于从小学一直接受数学教育,面对这一门新学科时,学习方法上很容易滑落到数学的研究思路上去。像学习浮力公式(阿基米德定理)习惯于代公式计算,学习匀变速直线运动规律,爱做套公式题,事实上从物理研究角度看,计算不是重点。在教学中经常会出现学生学习思想偏离教师的教学思路,前面所及套用公式时,对公式中的各量的理解才是至关重要的。

2.对概念(物理量建立)学习上的蔑视

物理理论是许物理量组成,学习物理的过程正是逐步认识多个物理量的过程。教学实践中,学生是非常轻视概念学习的,抓不住概念本质、内涵。像学习电场强度时,教学围绕E的建立提出一种方法,利用电场性质,在某点放一个电荷,这个电荷受到电场力,实验得到:q增大时,F也增大,但F/q比值不变,另一方面,在不同点,F/q比值不同,最后归纳,F/q比值与q无关,与电场某点对应。实际上学生在学习电场时,只关注E的定义式,关注代值计算,这样为进一步学习造成障碍,这就是一个典型抓了西瓜,漏了芝麻的例子。

3.对物理实验的轻视

物理实验,对农村学校,校方不重视,老师在教学中也不够重视,把做实验变成讲实验,这样对学生来说,感性认识越来越少,物理的根基越来越浅,渐渐地定律理解离开条件,此外,学生通常认为实验题占分值少,比例小,思想上不够重视,进而,在学习上重视抽象,轻视形象,物理离开“物”,只谈“理”,定律应用出错,也显然容易理解。事实上,近年来大考物理考题围绕实验背景提问形式越来越多,从观念上,应当引起多方重视。

4.对培养学习兴趣的忽视

本来,每人都有学习兴趣,但是随着教学任务加大,学生遇到障碍增加,就会失去兴趣,学习由主动变为被动,由没有兴趣的学习变成厌恶学习,焦点:在教学上,教师应当善于与积极组织学生走过难点,在难点中找兴趣,(一节复杂的抽象课,教师应当强化学生的兴趣点)从学生角度看,在一些难点章节学习上要自我培养兴趣,积极联想贯通,把枯燥的东西同感兴趣事物联系。学生应积极拓宽知识面,便于发散联系。

5.处理综合问题难的“正”视

综合题考察能力,难,这应当理解,因为它涉及多学科,多方面知识,各方面又有联系。因而任何一环节不懂,就得阻碍解题,问题是究竟困难在哪儿?这要具体分析,也可以是前面物理知识,也可以是其他科知识作为“瓶颈”的。解综合题,这是知识上升能力的问题,学生普遍感到困难,但是各人难点不同,感觉不同。这类问题涉及因素多,同学因人而异,具体到一类问题,自己查找,自己克服解决。

二、相应的对策

1.培养学生学习兴趣

干什么事都会有困难和障碍,兴趣是最好的老师,兴趣可以调动身心的积极性探究。在实际教学中不是每节课都是非常有趣的,可是在每节课中都有学生感兴趣的话题,如果教师能抓住学生的“关注点”,那么这一节课就是成功的。

教学中培养激发学生兴趣,形式多种多样。(1)做好演示实验,例如,在学习电磁感应现象时,把电流表换成小灯泡,当条形磁铁在线圈中上下移动时,小灯泡发光,电路中没有电池,灯泡能发光,这个现象有趣能激发学生的探索。(2)把物理实验同生活中现象联系,例如,在讲匀速圆周运动线速度方向时,联系砂轮磨刀,在雨中手握伞柄旋转,抛绣球等。(3)讲物理学史及物理学家的小故事,可激发学生的兴趣。像介绍费米在原子弹爆炸实验中,用手撕碎一片纸,抛向空中,目测碎纸片落下距离,算出原子弹爆炸的能级,计算结果同三天后电脑计算结果相差很小,这个例子说明物理现象同数学计算关系密切。

作为学生应激励多做实验和课后小实验,组织兴趣小组,先做实验再讨论,提出结论,再做实验验证。此外,还有一个学习方法就是体验实验:有些实验受到条件限制,可通过阅读前人实验材料,从中感受与迁移。

2.加强学法指导

学习物理要始终把它融会于自然现象和实验中去,始终坚持理论联系实际,包括概念的学习都不能脱离物理过程,在认识上忌讳把物理纯粹数学化。

物理学习方法与物理规律的客观性存在密切。观察是学习的开始,思维是学习关键,实验是学习的手段,迁移是学习目的。观察:就是充分利用人的各种感觉器官对自然界物理现象的知觉过程,伽里诺通过观察吊灯摆动,认识了摆的等时性,落福得在从事枪炮制造时,观察钻孔地下的金属碎屑具有极高的温度,他认为这么多的热并不是金属提供,后来,进一步分析提出热是一种运动,可见观察是认识物理的前提。物理思维过程:物理思维是将物理实验和物理现象所得到感性认识,上升为理性认识,并从已有的理性认识上获得新的理性认识。物理思维过程有质疑与释疑。实验:是物理科学的基础,也是物理知识的源泉,加强实验是物理教学的时代特征,又是提高物理教学质量的先决条件,在教学中,学生对实验重视程度是影响学习质量的重要因素。要求应达到以下几点:(1)认真观察课堂演示实验。(2)独立完成学生分组实验和课外小实验,勤动手,敢动手,(3)自己设计和制作某些简单模型和玩具。(4)逐步养成用实验解决物理问题的习惯。迁移就是归类和归纳,由密度比值定义式p=m/V,类似,R=U/I,E=F/q,B=F/Il等

3.加强概念的教学与学习

概念教学中应抓住概念的“内涵”,定义中的关键字,概念的理解,与概念的巩固练习。

像认识匀变速直线运动,关键字强调“匀、变、直”,把这三个字解释清楚,内涵就基本清楚,对每一个概念还要做巩固联系,概念学习方法多种多样,有阅读法,强调会叙述,会理解,会联系,会举例。层次性:有些概念较抽象,认识它,只能分阶段,分层次认识,像功的认识,初中,高中在不断完善;要点字词法,从关键字词着手;对比辨析法:例如,讲加速度把它与速度,速度变化量等对照,把电场强度与磁感应强度定义式对照;此外还有多种方法,像运用法、归纳法、记忆法。通过各种方法强化对概念的理解。

4.加强实验教学

不但包括教学中老师的演示,还应包括学生的课堂实验及课后小实验,更重要的是,把物理理论同实验现象在认识上有机结合。这点存在传统观念的轻视,谁先重视谁就先尝到能力培养的甜头。

为了加强实验提高教学效果,应当关注以下环节:(1)切实做好课堂演示实验,提高课堂教学质量,百闻不如一见,百看不如一做。当然课堂演示,是促使学生做实验的第一步,即把学生从理论引入物理情景中去,着就是所谓的体验实验。(2)认真上好学生的分组实验课,培养学生的创造思维和实验操作技能。(3)充分发挥教材的“小实验”的作用,训练学生的动手操作能力。(4)不定期的开放实验室,给学生创造更多的动手机会。

5.加强综合能力培养关于解综合题的练习,我们知道考试题肯定具有综合性,融合多方面知识,问题是在学习中要循序渐进,逐步综合。如果我们能够随各科知识的进度逐渐加强综合题的练习,那么到高三一定会把整个高中的物理知识理论达到一个大的综合。关于这点,我想告诫在分段的考试中,望命题者应从一线挑选,忌讳从历届考试题中选取,简单拼组,这样很容易打击“教学”。

综合能力的培养:(1)在知识形成过程中培养综合能力,例如:对于一概念,弄清楚怎样提出的,为什么要引出这个概念,与相关物理量存在什么规律,这些规律条件是什么?如何应用这些规律。(2)在构造物理知识和方法的结构体系中培养综合能力。知识形成结构,方法也能形成结构,力学问题有它的研究方法,热学问题也有它的研究方法。能够归纳出方法,形成方法结构体系,如同摆放有序的武器库,能够随时应对不同的问题,最简洁的方法求解。

此外还有些方法,如:整体法、隔离法、等效法、图象法、极端法、近似法等。针对一些特殊问题而提出,有助于综合能力进一步提高。

以上是我在教学实践中的一些感想,期待与大家交流,错误之处,请批评指正。