探微体育教学中的激励机制

周华云

[摘要]笔者在多年体育教学的实践中发现:竞争,是时代的要求,是社会发展的必然。没有竞争,无以求生存,没有竞争,无以求发展,作为教师要不断地向学生灌输这种思想,经常为他们设置竞争的环境、竞争的氛围。这样才能把体育教学的思想教育与运动训练项目紧密地融为一体,有效地提高体育教学的实效作用。

[关键词]竞争机制 合作 体育教学

体育的重要魅力之一就在于它激烈的竞争性。而运动竞赛正是我们运用竞争机制的一个重要的实施手段,运动竞赛是体育教学和课余体育活动的常用手段,它往往使学生能全身心地投入到体育课中。并能通过竞赛证明自己的运动能力,成功的体验使学生增加进一步尝试的信心,而失败的体验能使学生觉察到问题的所在以及能力的不足。对于调动学习积极性的学生来讲,只要教师引导得正确,正、负反馈都会驱使学生走向成功。胜利者,会更加追求永远第一,更加追求完美。而失败者,则会找到不足,加以改进提高,不断完善自我,力争超越自我超越对手,从而使运动能力不断提高。

学会竞争与合作是个人成长与发展必备的基本要素。合作能使自己学会与人交流、配合及友好相处,增强自己对团体的自豪感。通过共同的学习、集体活动等,学生会不断地学习,并体验怎样才能有效地实现共同目标及与人相互依存、相互促进的。许多教育家强调指出“21世纪,合作的意识与能力是人的重要素质”。未来社会竞争将更加激烈,但竞争愈是激烈,合作的意识就愈重要,并且合作的范围也就愈广阔。为了使学生将来有更大发展,我们在体育教学过程,重视培养学生的竞争意识和合作精神。为此,我做过很多尝试。

首先我们要对学生进行分组。分组的形式很多,有行政分组,随机分组,有体型分组等。平时上课我们会发现,让学生自由体育活动,学生往往会找自己关系比较要好的同学一起活动,与自己关系亲密的同伴一起活动效率也高一些,相互间帮助,鼓励,交流的机会也多,便于合作学习的开展。

但进行小组分组时要注意小组间的均衡性和小组成员间互动性、差异性。一般来讲,较好的分组方式,小组成员应包括1名体育成绩好的学生,1名体育成绩差的学生,其余为体育成绩中等的学生,小组成员在身体素质和运动能力上的一定的差异,能达到取长补短的目的。一般说来,多于6人的小组就需要有一位有才能的领导者,否则,学生们就不可能在没有经验条件下相互帮助。2人,3人或4人组成的合作学习小组是最普遍采用的形式,是开展合作学习初期的主要合作形式。

在合作的过程中引入竞争机制,淡化个体之间的比较,真正将竞争机制引到小组之间,发挥小组积极功能,提高每个学生学习动力和能力。要将学生发展放在首位,给予充分参与空间,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于因材施教。

在合作学习小组中,往往通过角色,资源等的分配来明确小组成员的个人责任,增强责任感,使他们相互依赖。在开展合作学习活动前,教师结合教学内容,先设置问题、分组游戏等方法,导入授课内容,运用多媒体课件等辅助教学手段,将动作要领、注意事项、安全问题和新技能知识呈现给学生,引导学生熟悉和掌握动作概念,有针对性地提出一些可供选择的练习手段等,集中学习,然后分组进行合作学习。

合作学练是学生掌握知识、巩固动作技术的练习形式,是培养学生交往、合作、团结精神的有效手段,在分组合作学习的基础上,让其互评、互议、互批、互改,通过相互评议来达到主动合作,关心团体,培养团队精神的目的。

对于学生的体育成绩的评价有两部分组成:一是个人成绩,要求个人独立完成,检验学生技能的掌握情况;另一部分为合作学习成绩,它以小组为单位,小组的平均分数,这个分数是每个人的分数,不像传统的体育教学那样,每个人都能得到不同的分数。

合作学习是一种小组成员之间的合作互助活动,是以各个小组的总体成绩为奖励依据。合作学习将学生的互相合作,互相帮助视为教学活动中赖以进行的动力源泉。合作学习不仅讲合作,而且也有竞争。由于合作小组的成绩就是每个人的成绩,这样小组成员就会意识到他们之间是一种“我为人人,人人为我”的关系,学生要达到小组的目标,就必须对小组做出自己最大的贡献,而且还必须鼓励同伴去争取好成绩。让学生在合作学习中感到自己的成功与小组分不开,小组的成功也离不开个人的努力与成功,具有荣辱与共之感。小组成员通过对动作要领的讨论,争辩,表述及倾听同伴意见,可以相互启发,取长补短,增进了解,团结协作,并寻求最佳的练习方案。如果某个小组赢的次数太多了,教师可以调整小组成员,从而使小组之间的竞争更加合理和公平。

在体育课堂中引入合作竞争机制,能有效地浓厚教学氛围,营造积极向上的学风,能更好地培养学生的合作意识、激发竞争潜能,能提高课堂学习效率,在一定程度上提高了学生的成绩,在实际的尝试过程中取得了一定的成效。

体育教学中,合作竞争机制的引入可促进学生主动性增强,健康情感和良好个性有了发展;可有效地促进学生主体性地发展,培养学生的责任感和合作精神,激发学生成功和创新意识;可激发学生学习兴趣,增强团队意识,提高了学生总体学习效果;转变了教师教学观念,提高了教师素质。

通过“合作竞争学习”的尝试,课题组成员逐步树立了以学生为本,以学为本,以学生主体发展为本的教学理念,从根本上动摇了以教师为本,以教案为本,以“教”为本的传统观念。从而改善了师生关系,调整了教师在教学活动中的角色,促进了学生学习方式的改变。同时教师也在合作学习的研究过程中学会了教学,学会了反思,学会了科研。

实践表明:在合作竞争学习中由于学生的积极参与,高密度的交互作用和积极的自我概念,使教学过程远远不只是一个认识的过程,同时还是一个交往的过程,一个审美的过程。在体育教学过程中引入竞争机制从而使体育课充满活力,也是学生通过竞争自我发展、自我完善、自我超越的有效途径。竞争机制的运用是实现学生持续发展的重要手段,重视竞争机制在体育课堂上的运动是新课标实施和教育发展的必然途径。