影视作文教学理论探索

一次跨越大洋的影视教育对话

夏伍华沈迪峰

时间：2008年5月12日

地点：上虞市谢塘镇小

参加人员：美国马丁基金会教育专家和谢塘镇小师生

缘由：美国马丁基金会来谢塘镇小参观交流学校影视文化教育

话题：从美国电影《杀死一只知更鸟》谈起……

主要人物介绍：

凯思琳：马丁基金会教育主管

苏姗娜：马丁基金会教育家

茱蒂：马丁基金会教育家

玛格丽特·博德：马丁基金会执行主任

夏伍华：谢塘镇小校长

陈建军：谢塘镇小老师

对话呈现

(一)凯思琳的讲解

下面我要介绍的是我们在美国课堂中所使用的一部电影。在开讲之前，我先给大家讲另外一件事情。今天中午我和你们老师一起吃饭的时候问他，中国的孩子喜欢看电影吗?他说：你们非常喜欢。然后我又问，你们的孩子喜欢看什么电影?他说你们喜欢看动画片。但是当我来到这儿听到你们在唱歌，我才知道你们也喜欢看像《音乐之声》之类的电影，那首歌也是从那儿来的。所以我想你们大概也喜欢音乐电影，对吗?刚才我在你们的电视台看到你们在介绍《海底总动员》这部电影，上周我曾经访问过另一所学校，他们说喜欢看恐怖片和动作片，还有爱情片。

下面，我要给大家看的这部电影不是卡通片，不是爱情片，不是动作片，当然里面也有人们相爱的片断。这部电影没有特别令人恐怖的地方，但可能会让你们有些害怕。这部电影的名字叫做《杀死一只知更鸟》，你们知道什么叫知更鸟吗?这种鸟不吵不闹，不会打架，就是很喜欢唱歌，但这不是一部关于鸟的电影。讲的是我们人也像知更鸟一样，有时候很安静，不想让别人听到自己，看到自己。也有时候，我们会面临一些矛盾、冲突和麻烦。这部电影是关于一个小姑娘她所遇到的一些麻烦，她要做一些斗争，这个故事发生在我们美国的阿拉巴马州。阿拉巴马州位于美国的南部。故事发生在美国历史上的20世纪30年代，那时候，美国的法律规定要把不同种族分隔开来，也就是黑人和白人是要分开来的。在那个时候，大家去看电影，白人走一个门，黑人要走另一个门，白人可以坐在楼下的位置，黑人只能坐楼上的位置。这个法律并不是适用于美国的所有地方，但大部分州都有着类似的法律。再给大家举几个例子：如果我们要在公共的酒吧间喝酒的话，那么酒吧会标明是专为白人服务的还是专为黑人服务的；在美国坐公共汽车的时候，汽车前面的位置是为白人准备的。黑人则只能坐在后面的位置。大家知道这样很不好，可是没办法，当时法律就是这样规定的。这部电影的故事是由一名叫“哈波·李”的女作家写的。当时，她还是一个小姑娘，住在阿拉巴马州。所以，很多人都认为电影中的小姑娘其实就是“哈波·李”她本人，当然我也不知道是不是真的。

这位小姑娘的父亲是一位律师，她的父亲要为一个黑人辩护，那位黑人被指控要侵犯一位白人妇女。但是他所在的城市里的人不希望她的父亲为那个黑人辩护，所以这个女孩也面临着很多麻烦。下面我要给大家放一个片断，是电影刚开头的地方，这些情节就告诉我们这个故事发生了什么事。所以请大家在看这部电影的时候，仔细看清楚屏幕上发生了什么事，仔细听，而且请大家仔细看，它出现了哪些物件，这些物件都是导演特意选的。这些物件都是代表着童年的一些东西，比方弹弹子游戏大家玩过吗?吹口哨?比“踢踏踢踏”的游戏?还有就是请大家注意电影中的一些动作。最后请大家看的就是一张“知更鸟”的图片。在最后一部分的时候你会看到这张知更鸟被撕掉了，其实这一幕就代表着冲突、斗争。让我们来看看这部电影吧。(播放电影)

请问大家谁看到弹弹子的弹珠了?举手示意我一下。谁看到口哨了，蜡笔呢?当然还有画着的那只知更鸟，对吧?

我们在国内教育的时候就是让孩子们先看上面的图像，就是刚才的那些物件，让他们有一个清晰的概念。下面再给大家看一段，这一段也是关于孩子成长的，可是跟种族问题就没什么关系了，这一段有一些恐怖了。这部里有一个小姑娘，她的名字叫思多特，她的哥哥叫乔恩，她的朋友名叫迪尔，一共三个孩子，这三个孩子对隔壁的男人非常感兴趣，因为从没见过这个人，但曾经听过这个男人的故事，他的名字叫“布·赖比”，可事实上，他的真名叫亚瑟。你知道为什么他们给他起这个外号吗?在美国，“布”其实是一个象声词，就相当于我们吓唬别人的声音。给他起这个外号其实是告诉我们，这个人有些让我们害怕。在这个片断中没有太多的对话，却有很多的动作和声音，就算大家不懂英语，也能看得懂这个片断在讲什么。(播放电影片断)

(二)凯思琳和中国孩子的交流

凯思琳：大家喜欢这一段吗?你也喜欢这样的电影吗?现在我有一个问题，请你猜想一下，下面会发生什么事?

生：我猜想那个小孩子会回去拿他的裤子。

凯思琳：为什么呢?

生：因为我觉得没有裤子是一件很丢脸的事。

凯思琳：要是你的话你会回去拿吗?

生：应该不会吧。

凯思琳：你为什么不会回去拿裤子呢?

生：那地方太可怕了。

凯思琳：如果你回家时裤子没了，你爸妈会说什么呢?

生：不知道。

凯思琳：谁能想想如果你回家时，裤子没了，你爸爸妈妈会怎么说吗?

生：我想我的爸爸妈妈会指责我的。

凯思琳：所以乔恩也不敢没裤子就回家去，但是其中一个原因是他害怕他的父亲会骂他，骂他去偷看他家旁边的“布”先生。大家有问题吗?真的喜欢这部电影吗?整部都喜欢吗?我看见刚才你们笑了，为什么呢?你们觉得刚才看的那个片断很好笑是吗?为什么呢?怪物很可怕对吗?但是我们还是没有看清楚那个“布”先生长的什么样，对吗?你们想知道“布”先生是什么样的一个怪物模样吗?

生：我猜想布先生应该长得很高大，一脸凶恶的样子。

凯思琳：你为什么会这样想呢?

生：因为在影片中“布”先生的背影非常的高大，而那个孩子也是很害怕的样子，所以我觉得“布”先生应该是一个长得很高大，一脸凶恶样子的人。

凯思琳：那么你们觉得“布”先生会伤害到孩子们吗?

生：我觉得不会。

凯思琳：你刚才说“布”先生长得很可怕，为什么却不会伤害到孩子们呢?

生：在影片中，我看到布先生的背影，从背影中我看到布先生的手已经抓到那孩子了，后来又放开了，说明布先生并没有要伤害他们的意思。

(鼓掌声)

凯思琳：真是太棒了!你已经会分析电影角色了。我是一名老师，在这里的茱蒂、苏姗娜也是老师，她们就是用这部电影给她的学生们上课的，大家有什么问题吗?

生：电影的题目往往有着深刻的含义，我在想，为什么电影要以《杀死一只

知更鸟》为题呢?

凯思琳：人有时候也跟知更鸟一样，它本身并没有要伤害别人的意思，可别人却以为它会伤害到自己。

苏姗娜：在这部电影里，大人们告诉小孩子不要去伤害知更鸟，它并不是一种坏鸟，而影片中的知更鸟其实代表着像“布”先生这样的人。他本身并没有要伤害别人的意思，却被人误解为会伤害别人，他们之所以不喜欢“布”先生，是因为“布”先生和他们是不一样的人，所以他们害怕他。

(三)关于影视题材的对话

生：我们都爱看电影，我们中周的孩子一般都喜欢看动画片、科幻片，那么你们美国的孩子喜欢看哪些类型的影片呢?

苏姗娜：美国的小朋友也喜欢看动画片，比如你们刚才介绍的《海底总动员》，迪斯尼出品的一些动画片，也有一些科学片，喜剧笑话片。可以说在这一点卜美国孩子和你们有着一样的兴趣爱好。

生：为什么那么多的影片不选，却选择这一部来教育孩子呢?

凯思琳：这个问题很棒。我们这个基金会的确很难选择那么多的电影来教育孩子们。首先我们就要选择一些高质量的影片，其次这些电影能帮助孩子们更好地了解自己，以及身边发生的事。在刚才的电影中，让我们感受到了喜剧的气氛，那很好。但是这部电影也能让我们美国的孩子了解美国的历史，美国的过去。因为现在的美国已经没有这种种族分离制了，现在的孩子很多都不了解美国过去的历史，这部电影就能很好地给他们上一堂历史课，还有另外的原因也让我们喜欢这部电影，因为影片的主角都是孩子。孩子们可能会更喜欢由孩子演的电影，在我们的教育系统中，还有另外的一些电影，比如《史密斯先生去华盛顿》。在刚才说的两部影片中，儿童的角色占有很重要的地位，而且影片中的这些孩子往往要比影片中的大人还要聪明。

凯思琳：老师们还有什么问题要问吗?我想问同学和老师，如果请你给美国的孩子推荐一些中国的影片，为的是让他们更了解中国。你觉得哪些中国的影片适合给美国的孩子看呢?为什么?

生：我觉得谢晋导演的那部《启明星》很好，因为它能让我们更好地了解残疾人，更好地帮助他们，我想美国的孩子也可以的。

生：我觉得可以让美国的孩子看看中国的动画片《宝莲灯》，它非常适合我们小学生来看，里面讲了沉香历尽艰险救出母亲的故事。

生：我觉得可以让美周的孩子看看保护动物、保护环境的电影，比如说《白色星球》《可可西里》等等，从小养成爱护环境、保护动物的习惯。

生：我觉得可以让美国的孩子看看《美丽的大脚》这部影片，里面描绘了中国西部孩子的困难生活，让我们共同关注像我们一样的孩子的生活，让美国的小朋友更加了解中国的西部，更关爱西部的孩子。

生：我想推荐一部《暖春》，影片里孩子的纯真和善良深深地打动了我的心。

(四)影视课程的开发及运用

陈建军：请问《杀死一只知更鸟》在美国是用于教学课程还是用于教育课程，如果是用于教育课程，是如何展开的?如果是用于教学课程又是如何实施的呢?

苏姗娜：每个学校都有各自不同的做法。在我们学校，这只是当成教学中的一个过程，一个步骤，有些学校则把这个当成一门独立的课程。其实我们的教学是一个团队，就是包含了各门学科，我们会根据学生不同的学习程度安排他们学习不同的课程，影视也运用到各种学科中去。它是一种教学的工具。

夏伍华：像刚才的《杀死一只知更鸟》作为一个教学过程是怎么样运用的呢?仅仅是一种人文教育或者历史教育，还是还有其他的教育内容?

苏姗娜：不仅仅是用于欣赏，其实还有很多用处，比如我是教阅读的，在讲文学作品的前景预示时，可以让学生观看这影片，了解文学作品的一些表达技巧的使用。

生：美国的孩子在看完一部电影后会有哪些影视活动呢?

茱蒂：我们会设计一整套的影视活动，我们不告诉他们关于电影背景、历史，让孩子们先观看一遍这部影片，然后开展各种各样的活动，根据活动一点点地重放这部电影。比如在刚才的电影片断中，里面有各种各样的小物件，代表着一个儿童的生活，看完这部电影可以给美国的孩子布置一个作业，让他们用任何文法，用自己的方式去拍摄一些展示自己生活的小物件，像百宝箱一样，设置一种类似的情境，给同学们来展示自己的生活。还有我们会把影片拍摄的整个过程给同学们展示，所以大家可以对整个电影创作，包括写剧本、布置背景、选择服装道具等整个过程，每一个细节都有相关活动，有相关的体验。

夏伍华：将一部电影开发成影视课程是非常困难的。单靠我们一线教师的话，他们对影视开发的过程不是很难理解，而导演制作了这部电影，却不知道怎么样用影片来教育孩子，所以在这一点上，马丁基金会与一线的学校结合是一个非常好的尝试。我希望马丁基金会的专家能多与我们学校保持联系，多提供一些基金会导演及结合开发影视课程资源的信息和经验，能跟我们中国有更多的交流。

玛格丽特：你说得非常正确，事实上我们自己花了很多年的时间去研究和学校交流，能使我们手中的资源得到有效的运用，非常自然地带入到他们的教育教学中去。事实上我们花了大量的时间与一线的教师进行交流，和教育的管理者进行沟通，使我们的资源能发挥最大的作用。我们也为我们自己所做的成绩感到很自豪，我们也非常愿意与你们共同分享。事实上我们做了很多的实验，并且研发出大量的东西，并投入到学校里面去，原来像这样的实验只可能出现在产业革命中，而现在我们把它用于教育。我们不断地进行教育实践，不断运作使它更加完美。

玛格丽特：茱蒂和苏姗娜是与我们基金会共同合作的五所实验学校的老师，事实上这两位教师与这个基金会就这个项目的合作已经有5年的时间了，就是在不断更新这种产品。

生：我想问在美国老师的眼里什么样的影片才是好影片，又该在什么时候播放这些电影呢?

茱蒂：他们也只是偶尔选择一个时间给孩子们播放电影，而不是很有规律的，像上课一样有固定的放映时间，刚才石老师说之所以要提这样一个问题是因为中国有固定的放映儿童片的时候，而美国也是有这样一个时间段来放映儿童节目。对于你们学校，上课时放映电影我感到很惊奇。对于我们的学校根本不可能有这样的时间在教学的时间里来放这么多的影片。

教育启示

1，电影作为一种现代教育的媒介艺术，已引起世界教育的关注

我国伟大的文学大师鲁迅先生早有预言：“用活动电影来教学生，一定比教员的讲义好，将来恐怕要变成这样。”正如参加本次活动的马丁基金会电影资料馆馆长、洛杉矶加州大学戏剧影视学院罗伯特·罗森所说，我们把电影作为教育的理由是什么?首先，电影艺术在21世纪来说

是非常有意义，也是最受欢迎的一种艺术形式；而且这个艺术形式可以用纪录片的形式让我们看到人们现在在想什么?人们的梦想是什么?500年以后如果有人们想知道现在的我们在想些什么，首先就可以看电影。第二个原因就是现在这个时代处于一个各种媒体交杂的时代，比如说电影、电视，我们需要告诉小孩子，如何在纷繁的媒体世界中生活。比方讲，如果他们知道广告是如何做出来的，电影是如何做出来的，那么他们在看电影、看广告的时候就可以做出明智的判断，知道哪些是真，哪些是假。事实上，现在的年轻人因为有了新的科技手段，年轻人已经开始自己做电影了，所以对于我们而言，能给他们一些更经典影片来作为他们的榜样、示范很重要。第三个原因，也是最后一个原因，就是我们希望能把以前的一些经典电影及时修复好，让大家知道以前人们的生活是怎么样的，也能使现在的人清楚地知道，现在他们做的电影将来会被很好地保存，让电影在教育中起到它的作用。以上呈现的中美两国师生间的对话过程，让我们感受到不仅是西方国家，中国的学校、学生已经深受影视教育的影响，无论是孩子的世界观、价值观和人生观，乃至艺术水平，都得到不同程度的熏陶。因此，才会有罗伯特·罗森先生的感慨：“谢塘镇小进行的影视文化教育探索是有价值的研究和实践。所以我觉得贵校所做的用电影教育学生，至少据我所知的范围内是无人可以做到的。事实上你们已经走到了世界的前列了。”

2，基金会与学校的联姻。导演和教师的合作

美国马丁基金会架构了影视教育有效模式。马丁基金会作为一个民间基金组织，着力于电影胶片的保护和电影教育的普及，十多年来在美国部分学校建立实验基地，竭力推进电影教育事业的发展。对话中的两位教育专家，一位是校长，另一位是一线研究和实践的老师，都是有五年以上的电影教育研究经验的。基金会重点在优秀电影资源的提供、导演设计及有关经典电影的开发上，同时培训学校教师电影教育资源的开发能力；学校则在基金会的帮助下，负责对实施课程的选择、运用和效果的检测。到现在，马丁基金会已经有一整套经典电影开发的教育资料，包括经典电影光盘、电影课教师指导用书、学生学习用书等，这样的联姻合作有效地推进了电影课教育和电影事业的协同发展。诚如罗伯特·罗森先生的观点：“我觉得我们的活动应该有教师参加，因为只有教师才知道教室里的情况是怎么样的：而且这个活动必须包含你们学校的管理人员，因为学校的管理人员才对教育的现状有一个宏观的了解。这种活动还应该包含那些艺术家，那些导演，因为他们能提供给我们一些创造力，一些鼓励，告诉我们如何来制作一些影片的。当然还应包含一些学者，因为他们才知道电影在这个过程中起一个作用。”

3，促进孩子的发展是中美影视专家共同关注的焦点

用电影来上课，其宗旨是促进孩子更好地发展。通过对话，我们深深体验到美国人的教育观和儿童观，时时处处为孩子发展服务。首先，讲座是为孩子们准备的。凯思琳为了让孩子跨越国家间历史和文化的差异，花了很多时间，举了许多生动的例子，阐述美国二十世纪二三十年代种族分离的特殊背景，拉近了孩子对影片的距离；欣赏影片片断中，老师精心选择孩子喜欢的片头和影片中间一个富有悬念的情节，激发孩子的兴趣，创设了良好的交流情境。其次，对话让孩子真实的情绪自然流淌。“大家喜欢这一段吗?”“你也喜欢这样的电影吗?”“大家有什么问题吗?”“你觉得哪些中国的影片适合给美国的孩子看呢?为什么?”在这样平等、征询性的对话情景中，孩子真正成为交流中的主人。再次，善于倾听和鼓励，给孩子成功的喜悦。“我听见刚才你们笑了，为什么呢?”“你为什么会这样想呢?”“你刚才说‘布先生长得很可怕，为什么却不会伤害到孩子们呢?”这些巧妙的应答、轻松自然的追问，引领着孩子深入地走进影片；而老师适时的肯定、鼓励，如“真是太棒了!你已经会分析电影角色了。”“这个问题很棒。”让孩子享受交流的喜悦和快乐。

“影视作文”创意无限

——听《创意动画》一课所想到的

周微

新课程标准在阐述“写作”问题时，提出了一个很重要的观点，要求我们：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这一观点的核心是“自主写作”。

“自主写作”体现了课程改革的基本理念：学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人。教学活动的成功与否，惟一的标准，只能是看学生在整个学习过程中的主动性、积极性有没有得到充分的尊重，有没有得到完全的调动，看学生学习目标有没有从“三个维度”得到有效的提高。所以能从逼我学到我爱学，当然是一大进步。“自主写作”又反映了作文教学的真谛，能让学生作文从“遵命而为”的作文回归到“放飞心情”的习作。为了落实“自主写作”的思路，《语文课程标准》提出了许多有效的积极建议，而就在这样一个大背景下，我校在夏校长的带领下开辟了作文教学的新形式——影视作文。

让儿童在快乐的作文中去享受作文的快乐是新课程对作文教学的终极企盼。然而，现如今作文题材的枯燥，造成儿童话语缺失状态，作为语文教学中最难突破的作文课堂，课堂教学形式单一，作文教学过程简单，教学手段贫乏，教学效果低下。而影视作文是一种教学者利用摄影、摄像等现代化教学手段，充分开发电影、电视和摄影图片等现代媒体教育资源，对儿童进行言语表达训练，提高儿童习作整体水平的作文教学。它具有其他作文教学无法代替的优越性。

生动的画面，精彩的情节，逼真的音响效果能让孩子获得视听的享受，引起情感的共鸣、心灵的震撼。在王校长执教的《创意动画》中，要学生们欣赏《猫和老鼠》并思考片中哪个片断最有创意。大家看得特别入迷，一张张小脸上满是真实的心情流露，每一双眼睛中闪动着灵性的光芒，时不时传来笑声。在大家交流的过程中，一只只小手举得老高，都渴望倾诉，而回答的内容都具有自己独特的见解，此时让我心头一震：我平时根据教参所上的作文课是那么的枯燥，那么的乏味，尽管我在讲台上尽情展示，可下面还是鸦雀无声，没几个学生愿意发言。影视作文课给了我不一样的感受。

激发学生想象力，张扬学生个性。长期以来，标准化文本定义教学限制了学生的眼界。学生作文中普遍存在的空洞乏味、杜撰、抄袭之风的一个重要根源是学生远离社会生活实际，缺乏亲身经历或体验，以至于学生缺乏真情实感、真知灼见。影视作文课在很大程度上补偿了学生认知和情感上的缺陷。如《创意动画》中，教师通过让学生看动画片，思考交流哪些画面最具创意，然后让学生自编动画，充分激发了学生的想象力，从而展示了学生的写作个性。正如

《语文课程标准》所指出的，要“关注学生的个体差异”，珍视个人的独特感受。影视课堂正是以此为导向，创造条件让学生高扬起天马行空的个性化行文的理想，随性而作，使其张扬的思想与个性跃然纸上，让其生命的灵性自由飞扬。

影视作文是释放想象，个性张扬，真情流露的极佳载体，是真话生成、生命呈现的自由王国。

我最钟情的课堂

陈建军

走进今天的影视作文课堂，那一幕幕精彩的影视片断，一个个通红的脸蛋，一双双高举的小手，一张张妙语连珠的小嘴，让自己沉迷其中；走出课堂，一种激动的心情还在延续，为创新的教学模式，为智慧的老师，更为热情专注的孩子。

第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。影视，呈现的是动感画面，对学生来说，是一种视觉的冲击。对于处在无意记忆阶段的小学生来说，直观的展示，远比空洞的说教，更具有实效。试想我们传统的作文教学课堂，一套套的八股条文，毫无情感成分，对于处在童年期的学生，食之无味，听之厌烦。在这种教学模式下，文章千人一面，如同一堆干柴，毫无生机。吕叔湘说：语文教学一半是科学，一半是艺术。艺术的课堂，才是生命的课堂，让语文把技巧与艺术完美的结合，才能激发学生的兴趣。英国教育家洛克指出，儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。我想，让影视与写作相结合，是科学，又是艺术，同样，又能激发学生更好地学习，改变以往谈“文”色变的局面，使得学生爱上习作，从而促使学生善于习作。

当然，影视作文教学，其根本是发展学生的语言。影视只是作为一种教学的手段、媒介，不能喧宾夺主。教师还应循循善诱，因势利导，巧妙地利用媒介，关注学生的语言，关注学习的质量、效果。用自己亲和的仪态，生动的语言，引领学生，如春雨点点，启发学生，滋润学生，让学生在不经意间，思如泉涌，各抒己见。

“让课堂焕发出生命的活力”是教育家叶澜的话。充满生机、张扬生命的课堂，永远是我们老师追寻的。对于生命，需要我们用心去感受，用我们的行为去认真面对。对于今天的影视作文课堂，我们更应抱着一种生命的态度，去研究、传承、发扬。路漫漫其修远兮，我们必将上下而求索。

行进在影视作文的磨课路上

——有感于《走进邰丽华》课堂教学的目标制订

唐岳锋

我们学校进行影视作文教学已经有四个年头了，我也参与了不少次的影视作文课，有成功，亦有失败，但不管成功与否，影视作文教学给我所带来的帮助和启发还是很大的。今天就来说说我曾上过的一节影视作文课《走进邰丽华》。学期初，我就考虑要上这节课，理由很简单，去年我也上过这节，可是效果不理想，我希望能从中再挖出一点东西，再感悟到一点什么。虽然已是我第二次上《感动》，但对这节课的教学，心中依然没谱。窦桂梅老师说：“好课是‘炼出来的。”能否寻找一条有效的磨课模式，使我们的课在短时间里见效更快，让我们执教的老师将教学目标定位更准，预设考虑得更加全面。让我们的听课教师在磨课时积极参与，在相互思维的碰撞中，迸发出智慧的火花，从而提升自己，最终使我们的课堂教学精彩纷呈。下面，我就以两次磨课为案例，来谈谈我对制订目标的所思所悟。

本次作文教学以理解颁奖词为经线，以学会表达感动、感恩为纬线，使生活的体验与语言的感悟有机融合，即引导学生精神世界的建设，在情感与态度方面的同化与升华，进而实现语言与情感的同构共生。要写好颁奖词的基础是充分了解、感受人物事迹，感悟人物品质或特点，产生钦佩感动之情，真情实感才会有感而发。

第一次执教《走进邰丽华》时，刚开始制定教学目标时，说实话，在课堂上应该让学生先干什么，最后干什么，我心中都没有底。所以备课时，我对教学目标的制定也是模糊不清的，主要表现在以下两个方面：

第一次制订教学目标，我把重点放在学生对颁奖词特点的解读，所以在开课之始，我作了以下的预设：

A，出示了介绍黄舸事迹的片断及颁奖词。

B，概括出颁奖词的特点。(语言华美、情感真挚；采用比喻、排比、对仗等修辞手法)。

由于学生对黄舸事迹并不了解，对人物的解读自然也不能深入，所以这堂课中，学生的心灵没有得到震撼，没有激起情感的共鸣，只注重了语文的工具性，而缺乏了语文的人文性。那堂课我呈现给学生的颁奖词都是组委会专家们智慧的结晶，语言精练优美，对仗整齐，学生望着这样的范文，只能忘而却步，丧失习作信心，毫无习作兴趣，当然写不好、写不出感人的颁奖词。

第二次制订教学目标时，我先是让学生了解自己身边的一些感人事迹，并对这些感人事迹进行评价，然后在此基础上再来解读黄舸的颁奖词，让学生理解颁奖词的特点。我作了以下的预设：

A，说一说我们班级中有哪些值得我们记忆的感人事迹。

B，先为他说几句赞扬的话，然后通过老师的指导共同完成一段颁奖词。

c，出示了介绍黄舸事迹的片断及颁奖词。

D，学生在比较中悟出颁奖词与平常语言的区别。

E，概括出颁奖词的特点。

学生们选择了陈金聪的事迹并为她写了颁奖词，由于材料来源于身边，对事迹非常熟悉，学生们都是有感而发。激发学生写作的内驱力，师生共同创作颁奖词这一台阶的铺设是根据学生的认知水平，习作能力而定的。在创作的过程中，让学生走近了颁奖词，基本掌握写的方法，又克服了畏惧、畏难心理，感觉写颁奖词并不难，所以写出来的颁奖词生动而优美。而后呈现黄舸事迹材料让学生阅读，紧接着出示黄舸的颁奖词，我提供给学生的颁奖词与事迹材料是一一对应，相互吻合的，所以学生很容易得出颁奖词的特点(像诗一样、优美、感人、赞美)。

从我第一次设计的教案来看，我对教材的把握太浅，停留在表面。光把教学重点教完是不行的，还要从整体来把握。环节与环节之间应该互相有联系，每个环节设计都要适应学生的发展，每个活动都要为学生服务。在磨课的同时，我也从其他同伴的身上，学习到了他们是如何分析思考，深入研究的。每堂课都实实在在地需要我们教师智慧地预设，智慧地反馈。细节决定成败，课堂的细节是提升教学智慧的必由之路，新课程最终要落实到课堂教学的每一个细节上。为此在磨课时，我们还需要反复咀嚼课中的每一句话，尽量使语言既简洁又精练。可见，每一个教学细节，都不容忽视。每一个教学细节，都需要教师深入的思考。

在此次活动中，看到了自己的种种不足，同时我也看到了自己的进步，随着学校校本活动的继续发展，我的专业技能定会得到很好的发展。我相信明天的课堂教学会更加的精彩，也相信磨课的有效性会在明天的课堂教学中得以充分呈现。

影视作文：点亮新课程作文教学

——谈谈“影视作文在新课程作文教学中的研究和实践”小课