影视作文实施的基本策略

一、资源整合，关注生命需求

毋庸置疑，儿童写作中最困难的是无话可说，没有内容可写，真可谓是巧妇难为无米之炊。而影视可以超越时空的界限，把鲜活的生活搬进课堂，五六十平方米的教室能够容纳下整个“地球”。电影这种超文本载体，它对学生的影响远远超过传统的文本，它比单媒体负载的信息量大，学生从电影中得到的，是教师利用文本教学所无法表现和替代的。但是，并非所有的影视都适合儿童，并非所有的影视作品都可以作为影视作文教学的资源。

(1)精心选择题材，满足儿童兴趣需要

作为影视作文教学的资源必须具有主题性强、童趣盎然、视听冲击大、儿童易于表达等特点。如电影《我也有爸爸》里的一个点球令学生热血沸腾；《冲出亚马逊》中那挂在训练场上的雾钟，象征着坚持与退缩、屈辱与尊严，在学生心中烙下了难以磨灭的印象；《毛泽东在一九二五》让学生领略到了领袖心忧天下，壮怀激烈的青春风采；《哈利·波特与魔法石》使学生与哈利的命运息息相关，更为他与伏地魔机智勇敢的较量而惊叹。这些影片主题性强，学生能情动而辞发。动画片《猫和老鼠》《机器人历险记》《玩具总动员》《葫芦小金刚》《西游记》……这些童趣盎然、视听冲击力强的影片，凭借画面、语言、音乐的复合刺激，在轻松自在的氛围中，让儿童通过多种感官全方位、多渠道地去感知、理解、体验所呈现的各种事物，有效地激发儿童观看的兴趣，提高儿童注意力，激发思维，在孩子心中留下难忘的印象，从而打破学生害怕作文的“壁垒”，变“厌写”为“愿写”，变“苦写”为“乐写”。

为了给课题实践教师提供丰富的影视作文教学资源，学校精心选择了一大批主题性强、童趣盎然、视听冲击力强、儿童易于表达的影片，成立了“影视资源库”，根据影视片的类别，为学生提供菜单式点播平台，满足儿童兴趣需要。

(2)合理选择体裁，满足儿童情感需求

不同年龄段的儿童认知差异大，语言发展的水平不同，选择适应不同年龄儿童的影视作品有利于科学地促进儿童生命发展，提升儿童语文素养。探索发现的普遍规律是，低段儿童喜欢动画片，中段喜欢动画片、故事片、影视新闻，高段学生更喜欢科幻片、纪录片。同年龄的儿童根据不同的主题单元需要选择不同的影片，如五年级下册学生的看片单。

(3)巧妙开发作品，满足儿童表连需要

同一部作品的开发也必须根据不同年龄的言语发展规律展开，才能满足儿童表达的需要。如《鲨鱼总动员》这部经典的美国大片，作为影视作文的资源开发，不同年段的选择和价值取向是迥然不同的。

实践证明，影视作品经过教师精心选择、组合、剪辑后，为课堂营造了一个特有的情境场，有效地激发了儿童的学习兴趣，拓宽了习作天地，创设了自由表达，展现了生命灵性的平台。

二、影文互动，弘扬生命灵性

欣赏优秀影片的过程是儿童对影片进行理解、感悟和意义建构的过程，评价和体验影片的过程则是对影片进行解构和重构的过程。因此，充分地展开理解、感悟和表达的过程，开放表达形式，实现影文互动，才能张扬儿童个性，弘扬生命灵性。

(1)展开表连过程

让儿童走进影视，实现人影对话。如欣赏完《ET外星人》后，学生对星外文明和未来地球人充满好奇和憧憬，未来人会长得怎样?有什么根据?在学生对ET外星人外貌的研究基础上，教师引导学生大胆设想了地球未来人的外貌。然后，教师提供科学家的几种科学预测，让学生自由选择，并根据选择组成辩论团，举行辩论赛，在辩论中激发对科学的兴趣，提高表达能力。

(2)开放表达形式

影视作文教学倡导儿童自由表达，让儿童根据自己的兴趣，选择喜欢的表达形式，为儿童个性化表达创设空间。如讲影视故事、写影视片断、续编影视故事、谈影视观后感、给电影配音、拍摄DV儿童作品等等。例如在观看《ET外星人》后，教师可以引导学生进行多角度多形式的表达：

如有的学生写了观后感：

滑稽的外星人

ET这个怪里怪气的外星人可真有意思!把艾略特的玩具当食品，把牛奶撒得满地都是，还画起了地图；会突然伸缩的脖子，吓了我一大跳!更有趣的是躺在浴缸里享受，还不肯出来呢!

四(1)班顾意铃

令人感动的外星朋友

当大飞船从天而降，分别就在眼前。ET和他的朋友艾略特紧紧地拥抱在一起，泪水忍不住流了下来。“ET要回家了，什么时候才能再见到难忘的好朋友呢?”看到这难分难舍的一幕，我们都情不自禁地哭了起来，为ET，也为艾略特，更为这份跨越星球的友谊!

四(1)班王桢钰

惊险的《ET外星人》

艾略特的朋友骑着自行车赶来了!他们把ET装在车兜里，闪电般地逃了起来。他们一会儿爬山坡，一会儿穿树林，把呼啸着追来的警察，转得晕头转向。最精彩的是当警察和科学家们挡住了去路，等待瓮中捉鳖的一刹那，自行车突然飞了起来。我们兴奋得喝起采来!多么惊险刺激的一幕!

四(1)班蔡扬

有的同学抓住悬念，自由创编故事；有的同学结合辩论赛，畅想《遭遇未来人》的精彩场面。

遭遇未来人

有一天晚上，爸爸妈妈都上夜班去了，留下我一个人在家。我坐在窗前，抬起头，观赏这美丽的星星，一闪一闪的，好像无数个可爱的孩子对我笑。突然，我看见有一颗星星在动，我还以为是卫星呢。渐渐地，那颗星星越来越大，“砰”的一声，一个特别大的东西把我家的窗打碎了。我吓坏了，就大声叫起来。忽然，从蛋里爬出一个2米多高的人，圆圆的脑袋，一双灯笼似的大眼睛好像在发电，两只强壮有力的手臂好像可以举起千斤重物。他像抓小鸡似的抱起我，叫我别害怕。他告诉我，他是50万年后的地球人，是从时间隧道里穿过来的。那边吃的是能量食，一天只要吃上几颗就够了；穿的衣服一年四季都是洁白的，因为衣服里装上了洗衣机。每户人家都有飞车，车子与车子快要碰住时，就会发出警报；汽车没油了，就会自动飞到原来的地方。所以，那里从来没有车祸。住的房子是隐形的。看上去像个美丽的花园，只要输入正确密码，房子就会从地底下冒出来，像古代的皇宫。出门旅游也很方便，可以随时去外星球做客，也可以穿越时空隧道去过去和未来逛一逛。

“糟了，糟了，我回不去了!”未来人突然急得手足无措，“我把程序搞错了。”未来人急得满头大汗，不停地按着按钮，就是找不到时空隧道的入口。我忙安慰他说：“别着急，慢慢想，一个一个地按。”未来人才平静下来，终于，从空中出现了一个白色的洞，未来人跳入洞中，还没来得及和我告别，一眨眼就不见了。

王嘉铭

我们课题组的老师根据不同年级儿童表达的特点和需要，重点研究不同的表达形式。低段：一句话感想、外貌写真等；中段：片断叙写、悬念创想等；高段：续编故事、影视评论等。

(3)实现影文互动

学校利用各类影视社团，开展影视体验活动，把编剧的主动权还给儿童，让儿童成为编剧和导演。如“我最喜欢的动漫形象”评比，写动漫形象推荐语；“动画片断配音”比赛；DV作品大赛；课本剧编、演大赛等。在拓宽儿童的影视写作视野的同时，也为学生积累了影视写作的素材。