让精彩在笔尖流淌

曾淑筠

训练内容

这是一次记叙观察实验的习作，要求把实验的经过和自己的感受具体地写下来，是继人教版语文教材第五册第四单元习作训练《观察中的发现》之后安排的。这次习作，教师要引导学生运用学过的写作知识，描写“捏鸡蛋”的实验过程，要求把经过写清楚、具体。

教学目标

学会观察。要仔细观察实验，看清实验的全过程和实验时同学们的神情、动作，还要体会自己看实验时的心情变化。

能按照实验的过程有顺序地记叙实验的经过，并能写清楚人的动作、语言和心情变化。

激发爱科学用科学的兴趣。

训练重点把实验的经过和自己的感受具体地写下来。

教学难点写出“我”观察实验的紧张、惊奇、兴奋的心情，写出老师和同学的语言、动作、神态。

课前准备一只鸡蛋

教学过程

一、谈话引入。激发兴趣

师：同学们，今天老师给大家带来了一份神秘的礼物，你们猜猜看?

师(掏出一只鸡蛋)：你们现在有什么想法?(学生描述自己的心理活动)

生：哟，老师不是在开玩笑吧?上语文课拿鸡蛋来干吗?

生：鸡蛋算什么礼物?老师你就别耍我们了。

生：原来是鸡蛋，我还以为是圣诞礼物呢!

师：今天，老师要用这只鸡蛋做一个小实验，叫做“捏不碎的鸡蛋”。(板书课题)同学们，你可别小看这鸡蛋，它可是给施了魔法的，今天谁把它捏碎了，我就请他吃麦当劳，怎么样?现在你心里有什么想法?(学生哗然)

生：天底下哪有这么便宜的事?老师肯定有阴谋!

生：捏鸡蛋，那还不容易?只要我用手指轻轻一捏，它就会落花流水了。

生：老师的葫芦里到底卖的是什么药?语文课上居然让我们捏鸡蛋?

生：捏鸡蛋呀，简直就是不费吹灰之力。哈哈!老师肯定要请客了。

师：耳听为虚，眼见为实，下面我们就来做实验。

二、创设情境，观察描述

师：老师做实验时，请同学们认真观察。

(出示观察要求：老师说了哪些话?同学捏鸡蛋时的动作、表情怎样?捏鸡蛋的过程中，同学们的言行、神态及你自己的心情变化是怎样的?)

师：现在，老师先请一位女同学上来试试。我们一起为她加油好吗?(一女生上台，没有把鸡蛋捏碎，垂头丧气地走回去。)

师：同学们，刚才这位同学用劲了吗?你怎么看出来的?

生：我从她的表情看出来，她憋着气，脸都涨红了。

生：她的眉毛拧成一个结，手指的青筋都露出来了。

师：可能是女同学的力气太小了，再请个男同学试试看。我们班谁的力气最大?请“大力士”上场!(一男生大步走上讲台)

师：这位大力士雄赳赳、气昂昂的，看来是信心百倍了!说说你的想法好吗?

生：我一定要把鸡蛋捏碎，不然就很没面子了。(生笑)

师：好吧，同学们对你充满信心。要不，你先展示一下自己的实力。(男生卷起衣袖，展示自己的肌肉，生笑。)

(在师生的一片加油声中，大力士使出了浑身解数。还没有把鸡蛋捏碎。)

师：真遗憾!放弃了吗?能说说你现在的感受吗?

生：我连吃奶的力气都用上了。我真怀疑这鸡蛋是假的，或者是铁做的。(生笑)

师：其他同学能描述一下这位同学的动作、神态，以及自己的心理活动吗?

(生描述，师指导，略)

三、揭开疑团，解释真相

师：一个小小的鸡蛋，连我班的大力士都捏不碎，真让人大吃一惊。难道真的是老师施了魔法吗?那么，鸡蛋为什么捏不碎呢?你能说出原因吗?

(生答略)

师：原来，这个秘密在于：蛋壳是圆拱形的，能承受一定的压力，握紧它时，表面的力量会沿着蛋壳分散开，而且分得十分均匀，所以不会破，拱形是最稳定的形状。在我们的生活中，可以看到很多这样的例子。例如，我们看到过的石拱桥，大桥做成拱形的，向上拱起，可以承受很大的重量，尽管它看起来比较单薄，但是车水马龙从它身上压过，它巍然不动。最有名的要数我国的赵州桥，距今1400年。还有有名的悉尼歌剧院。以上这些建筑都运用了蛋壳的拱形原理，既省材料又坚固。

生：其实科学就在我们身边，只要我们用心观察、认真思考、动手实验，一定会有收获。

师：说得真好!

四、明确要求，指导写作

师：我们把刚才的活动过程或片断写下来，回去读给爸爸妈妈听好吗?你最想写什么内容?

(生述说，师及时指导)

师：这位同学说得怎样?能给他提提建议吗?(生答略)

师：谁还想说?(生答略)

师：现在，我们就把自己最想写的内容写下来，你准备给文章起个什么题目?

生：《捏不碎的鸡蛋》

生：《“铁鸡蛋”》

生：《鸡蛋的秘密》

生：《太神奇了!》

师：你准备按什么顺序来写?

(生答略)

师：好，现在就马上动笔吧，老师期待着你们精彩的文章。

(生自拟提纲，自主写作。)

教学感悟

一、巧妙导入，为精彩奠基

著名特级教师于漪曾经说过：“课堂的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”教学的导人环节就像整台戏的序幕，也仿佛优美乐章的序曲。如果设计得当，就能引人入胜，收到先声夺人的效果。上课伊始，我让学生猜猜老师带来了什么礼物，一下子就引起了孩子们的兴趣。当我说：“今天谁把鸡蛋捏碎了，我就请他吃麦当劳!”教室里顿时沸腾了起来，孩子们都被深深地吸引住了，一双双眼睛里射出兴奋的光芒，学生在不知不觉中进入到最佳的学习状态。

二、创设情景，让精彩生成

由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。创设情景可以弥补孩子们在情感体验方面的不足，为孩子们提供写作方面的素材。在活动情景中，学生会产生富有个性的体验和情感，从而产生强烈的表达需求，“不吐不快”，使习作真正成了学生的生活与学习的需要。本节课，在老师的启发诱导下，学生保持强烈的欲望，学生玩得开心，说得愉快。在活动中，教师及时引导参与学生说出自己的感受，其他学生注意观察、描述、想象，为自由表达，为个性习作做好铺垫。

三、自由表达，让精彩在笔尖流淌

《语文课程标准》中指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”教师采用自由命题，促进学生自主习作。《捏不碎的鸡蛋》《“铁鸡蛋”》《鸡蛋的秘密》《太神奇了!》这些题目没有雷同，完全是学生个性的自由流露，可见孩子们的创造潜力是巨大的。由于教师鼓励学生自由表达，孩子们可以“我手写我心”，因而童心童趣自然流露，精彩的语言在笔尖流淌，收到了很好的教学效果。