基于生态位理论的学校体育教学优化

杨　萌　刘新民　张　冲

一、学校体育生态系统的定义

教育生态系统是社会系统中的一个相对独立的子系统，它有着自身的结构与功能。作为教育生态系统的组成部分，学校体育生态系统是一个自然——社会——人组成的复合生态系统，即在一定体育环境的保证下，体育教师根据体育目的，选择合适的体育课程内容和授课方式，通过与学生的相互影响达到体育目的的体系。从生态位理论的角度来说，学校体育生态系统的良好状态应以生态位理论为理论基础，以师生关系为核心，以教学目标为指向，以教学内

容为载体，以教学环境为中介，彼此之间相互协调的运作状态。

二、学校体育生态系统的结构分析

学校体育生态系统包含五个要素，即体育目的、体育教师、学生、体育课程和体育环境。一个良好的学校体育生态系统必须满足一定内在指向性的要求，主要指师生关系和谐、体育目标明确、体育内容合理和体育环境融洽等方面。此外，它还受制于来自学校、家庭、社会等诸多外部环境要素的制约。立于生态位理论，生态系统内部各组成要素必须各处其位，不能出现错位、倒位、空位。如果出现上述问题，那么学校体育生态系统尽管具有自组织性可以勉强维持现状，实际上，内部的平衡与和谐状态已经被破坏，将导致整个系统的功能难以发挥。无论学校体育如何进行改革，其最终目的都是为了调整学校体育生态系统内部各个要素的关系，使其能处于各自的生态位，保证整个系统在外界环境的影响下能够维持自身的平衡与稳定，利于学校体育工作的改革与发展。

1.学校体育生态系统的层次性

学校体育生态系统是一个由自然、社会、规范生态环境组成的复合生态系统。首先，自然生态环境也即是学校体育的物质环境，主要包括空气、光照、温度等自然环境、地理条件和体育场地、器材、设施。它是学校体育存在和发展的物质基础。其次，社会生态环境又称结构环境，是由学生和体育教师组成的学校体育所特有的工作环境，主要包括学生的个人基本情况、能力和水平，体育教师自身知识结构、技能水平和教学能力，体育教师与学生间的关系和学生彼此之间的关系等。最后，规范生态环境是指在进行学校体育工作实践中形成的学校体育认知、学校体育态度、学校体育文化、学校体育传统、学校体育制度和规范等。相对于自然生态环境和社会生态环境来说，它具有一定的不稳定性，易受外界环境和因素的影响，随时代的变化而变化，所以，表现出一定的时代性。此外，学校体育生态系统的层次性还表现在组成它自身的各个亚系统，如学校体育课堂教学系统、学校体育课余锻炼系统等。

2.学校体育生态系统的开放性

学校教育的特点和人才培养的目标决定了学校教育生态系统的复杂性和开放性。众所周知，学校体育工作的开展受到方方面面因素的影响，有主观层面与客观层面的，有自然条件的限制，也有人为因素与政策规范的阻碍。所以，作为学校教育生态系统的一个组成部分，学校体育生态系统也呈现了一定的开放性。这种开放性主要表现在系统内各个要素在不同时空环境里的状况及其间的关系。因为学校体育生态系统只有时时刻刻与外界保持物质、能量和信息的传递与交流，获取先进的体育信息，满足人们的需求和适应社会的发展，自身才能在维持动态平衡的同时储存能量，朝向正常、健康、可持续的方向发展。

三、基于生态位理论对学校体育改革与发展环境的优化对策

1.明确体育教师的生态位

体育教师的生态位要求其具备一定的素质，履行相应的职责，发挥既定的作用与功能。所以，体育教师首先应该明确自己的生态位，在教学过程中才能扬长避短，逐渐形成有自己特色的教学风格。

体育教师的基础生态位要求其应该具备“传道、授业、解惑”的素质和能力。在体育教学过程中，体育教师基础生态位主要体现在：(1)现代的教学理念：“全球一体化的出现，多元文化间的适应和融合，都要求教师应该转变相对保守落后的教育教学观念，解放思想，与时俱进，重新构建一种具有现代性与传统性相结合的教学理念，营造一种凝聚和激励学生学习的氛围，树立一种教师专业发展的整体观念。”体育教师应该学习和吸收新的教学思想并用于指导教学，树立先进的教育理念，抛弃陈旧落后的教学模式。(2)合作意识：师生之间的合作是形成良好的班集体的重要因素。合作的结果是双赢，合作的过程是接纳而不是接受。教师应与学生之间建立一种平等的朋友型的关系，教师应该多与学生沟通、交流，走进学生的心灵深处，使学生从内心深处对教师产生喜爱。(3)反思品质：在体育教学过程中，体育教师应该“有批判意识和质疑的习惯，对待新的理念和先进的教育教学经验不是全盘接收和盲目模仿，而是要把握本质，结合实际”。根据实际情况组织教学，而不盲目模仿、不迷信权威。

2.明确学生的生态位

学生的生态位体现了学生是体育教学的主体，是影响体育教学效果和体育教学目标实现的最活跃、最丰富多彩的变量。他们除了有年龄、性别等基础生态位上的差别以外，还存在着在思维水平、认知方式、智力水平、现有的知识结构和已形成的学习风格等在实际生态位和潜在生态位的可能性差异。在学校体育教学生态系统中，每个学生都有自己的生态位，每个人的生态位都有其一定的优势，都可以作为一种教学资源。过去，这一点并未被教育者意识到或重视。学校体育自身的特点决定了体育教师在教学的过程中，更应该以明确学生的生态位为前提，考虑到学生基础生态位的差异、实际生态位和潜在生态位的可能性，来组织和安排教学内容，真正做到因人而异，量才施教。

学生，尤其是处在中小学阶段的学生身体正值发育期，在不同的学段其基础生态位的变化和差异很大，主要表现在智力、性格、情感、需要、动机、兴趣、理想等方面的需要和发展。学生个性的多样化和身体素质的差异是区分与认识学生之间基础生态位的关键，同时也必然会给体育教学带来困难。事实上，体育教师不能也不应该轻易地试图改变学生的基础生态位，而应该视每个学生的生态位为一种教学资源，在对整体实施相同教育的基础上，对不同学生进行个性化教育。因此，体育教师在开展教育教学活动时，必须首先要了解和遵循学生基础生态位，确立正确的教育观、学生观，以培养学生的体育意识、体育态度、体育习惯和体育能力为目标，最终为学生将来进行终身体育奠定基础。

3.明确体育环境、体育目的与体育课程三者生态位之间的关系

一般来说，体育环境的基础生态位影响体育目的的基础生态位，而体育目的的基础生态位又影响体育课程实际生态位。从逻辑层面看，三者是层层递进、互相制约的关系。在学校体育生态系统中，三者的生态位既是独立的，又是相互联系、彼此制约的。在某种程度上，还会出现两者之间生态位重叠。在自然生态系统中，如果生物个体之间出现生态位重叠的现象，那么势必导致彼此为了争夺资源而竞争。由于学校教育或体育生态系统与自然生态系统的不同，即使系统内出现生态位重叠现象，也不会引起各要素之间为了寻求生存而竞争。但是，若系统的主体(体育教师和学生)处理不好三者彼此之间的关系，可能会产生不良的后果。毕竟，在实践过程中，很难分清体育环境生态位和体育课程生态位的边界，有时候体育环境和体育课程可指相同的内容或同一的物质，而两者都是服务于体育目的。换言之，体育环境的生态位和体育课程的生态位是体现或完成体育目的生态位的保证，而后者有对前者起到指引作用。所以，不论在理论层面还是在实践层面，三者表现出非常复杂的关系。对我们来说，真正明确三者之间关系的关键应该是找到彼此之间的共同之处，发挥相互的促进作用，为实现体育目的的生态位服务。

总之，学校体育工作的开展和具体实施离不开体育教师和学生，说“两者是学校体育的主体”是实践证明的结果。体育目的的基础生态位、体育环境的实际生态位和体育课程的现实生态位都必须通过体育教师和学生的生态位及其关系来实现，后者所表现出的对学校体育生态系统的认知、态度和积极性不仅体现了各自实际生态位，也将直接影响到体育目的的基础生态位的实现。相对于体育教师和学生的生态位来说，体育目的、体育环境和体育课程的生态位都是固定的，在实践中处于被动地位。如何被加工、怎样被选择、采取什么方式去实施都取决于体育教师的基础生态位和现实生态位。所以，在学校体育生态系统中，发挥体育教师和学生的主观能动性不仅合理地利用了两者的生态位优势，在一定程度上还可以解决或消除其他要素生态位存在的空位、错位、越位问题。事实上，学校体育生态系统自组织性就体现和说明了体育教师和学生生态位的灵活、主动等特征。为了保证学校体育生态功能的有效发挥与自身的稳定，必须利用主体的生态位优势，通过物质奖励和精神关怀等不同手段来更好地认识、了解和调动二者的主观能动性。

参考文献

[1] 李景春.生态位理论视域中的教育生态系统及其发展.教育科学，2006(3).

[2] 李桂玲.“健康第一”教育理念与学校体育改革.体育学刊，2004(6).

[3] 陈琦.从终身体育思想审视我国学校体育的改革与发展.体育科学，2004(1).

[4] 肖焕禹，蒙彩娥.新世纪中日两国学校体育改革与发展方向.体育科研，2001(2).

(责任编辑 孙海燕)