多元智能理论在课堂教学中的运用

黄梅红

多元智能理论自进入我国教育领域以来，便得到国内许多学者的推崇，认为它已成为我国新一轮课程改革实验的支柱理论之一。多元智能理论让我们认识到学生是发展中的人，其生理、心理、知识、能力、经验都处于发展之中，处于不成熟、不完善的状态，他们业已达到和显示的水平有高有低，但每个学生都存在着巨大的发展的潜能，其潜能的开发与教师的教学密切相关。因此，我们应该正视学生差异、尊重学生差异、利用学生差异，给学生以掌握所学内容必需的时间、适当的学习方法，以及给予个别辅导和重新学习的机会等，最大限度地适应学生的知识水平、智力水平、个性特征等差异，做到真正意义上的“因材施教”，确保学生个体获得最充分的发展。

具体做法主要从以下几方面着手：

一、 更新教育观念

“意识决定行动”，教师首先结合多元智能理论重新审视和更新自己的教育教学观念。

1. 重新审视和改进自己的学生观

多元智力理论的学生观是积极乐观的，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应该从多方面去了解学生的特点，并相应地采取适合其特点的教育教学方法，使其得到充分的发展。因此，我们强调教学要面向全体学生，相信所有的儿童都能学好。成绩差的学生，可能是因为他们所在班级的教学不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力；学习困难学生可能是他们没有掌握适当的学习策略，这就需要教师在教学过程中给予指导。教师要根据教学内容和教育对象的不同，采用“同一标准、分层要求”的教学策略和方法，使学生能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足学生不同学习风格的需求，保障每位学生学习和发展的权利。这样，不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。

2. 重新审视和改进自己的教学观

我国传统的教学基本上以统一的“教师讲，学生听”为主要形式，而忽视了学生在不同学科的认知活动和方式上以及能力上的差异。这既违背了教学规律，也违反了因材施教的原则。多元智力理论认为，人拥有相对独立的八种智力，各有其独特的认知发展过程。因此，教学方法和手段应该根据教学对象和教学内容而灵活多样。教师应当让学生积极地参与教学活动，并根据不同的教学对象和内容采取不同的教学方式，即使是同样的教学内容也可以通过不同的方式和手段帮助学生理解和掌握，使学生成为学习的主人。教师要认识到我们应该为学生创设一个生活和学习的“聪明环境”，即使他们置身于积极、富有营养、充满刺激和交互作用的环境里，才能够持续地促进其心智能力的发展。

3. 重新审视和改进自己的评价观

多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评，认为传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，因此是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映学生解决实际问题的能力。根据多元智能理论，教育测验应当通过多重渠道，采取多种形式，在不同的实际生活、学习情境下进行，评价指标也应当多元化。应加大情景化考试力度，以发现每个学生在环境测试中显露的区别于他人的智能特征，从而使学生能够在测验中发现自我的价值，使教师通过这一过程更加充分了解和认识学生的不同潜能特征，从而把握适合他们的教育途径和方法。

二、 改进教学方式

（一） 构建分层教学模式

根据初中学生身心特点，我们在有关教育理论指导下实施分层教学模式，主要是教学目标分层和动态分层。

1. 班内教学目标分层（又称“分层教学、分类指导”）教学模式。它是从班中好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生都得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，制定分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2. 动态分层，调整分班。参照七年级学生下学期的主要文化课期末测试结果，根据学生的知识和能力水平，将该年级的学生分成两个层次班（我校每届初中生招生班数仅为两班），组成新的教学集体（暂称之为A、B教学班）。此后每学期调整一次，即期终考试后，名列前茅者向上流动，名列末尾者向下流动。为给向上流动的学生有充分的适应期，一个学期内不往下流动。这实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师可针对不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

分层教学模式的作用：

（1） 能有效地保证同步教学中的分层施教。教师根据学生差异进行合理的分组，制定各层次的教学目标，学生可根据自己的教学目标，根据自己的学习潜能和认知结构，对所学内容自主选择，完全不受传统教学“一刀切”做法的约束。实施分层教学的调控和指导，随时检查学生掌握知识的情况，解决学生学习过程中的疑难问题，对学生进行个别化辅导，能有效地保证同步教学的教学进程，避免由于分层教学而造成的各组之间的相互干扰，使学生能有效地进行不同层次的目标学习。

（2） 能有效地进行同步教学中的分层练习。在分层练习这一环节中，教师根据学生之间的差异、掌握知识的程度，设计了基础、综合、拓展三组形成性练习。学生按照自己的学习基础、学习兴趣来选择适合自己水平的练习，巩固所学知识。分层练习避免了传统的单一练习的问题。同时，在分层练习中，教师不是硬性规定某一层次学生要做相应的练习，而是设置学习的“阶梯”，为学生提供前进机会，鼓励学生在完成本层次目标的同时，迈向高一层次的目标，使学生在学习过程中看到自己的进步，从而促进个体的发展。

（二） 探索教学策略

在实行分层教学中，我们采取了如下策略：

一是对低层次学生采用“低起点，补基础，小步走，多鼓励”的做法。强调教学从低起点开始，教学过程以小台阶递进，重视师生、生生之间的感情沟通和树立学生的自尊、自爱、自信，激发学生对学习的兴趣。当然，教学目标不应当过低，否则学生就不会付出自己最大的努力；也不应当过高，否则学生总是失败，变得沮丧不已。教师坚持“个别化”辅导，为学习困难的学生提供基础性的教学和练习，解决学生“一无所获”的现象。

二是对中层次学生采用“稳双基，勤练习，提思维，多反馈”的做法。强调基础知识和技能的学习，而不是一味地“单调重复”和“机械操作”，使学生养成自主学习的习惯，在巩固的基础上扩展知识。

三是对高层次学生采用“小综合，多变化，自主学，促能力”的做法。为他们设计具有挑战性的学习任务，激励学生积极地、自主地学习具有一定深度和广度的知识，促进学生以较高水平的思维方式进行学习。

在教学实践中，对低层、中层的学生花力气“扶”、“辅”、“补”，同时增加课后练习时间；对高层次的学生先“扶”后“放”，在巩固“双基”的基础上，点拨学生拓宽知识，进行以研究探索为主的学习。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制和自我选择制相结合，通过教师之间、师生之间、学生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

三、 改进评价方式

为了能客观地评价学生对知识的掌握情况，我们尝试采用多种方式对学生进行阶段评价。

1. 统一试卷的笔试。这是评价学生智能的重要方式。采用分层教学，并不是要降低对学生的学习要求，而统一命题的笔试能较好地检测学生某一阶段学习后是否达到学习目标。这种笔试分数占学生学习总成绩的60%。

2. 实践测试卷。每个学期根据学生的学习内容及目标要求设计一份实践卷，给学生一定的完成时间，它的成绩占总成绩的20%。如下是一份八年级上学期末数学科实践卷的内容：

（1） 请你和另外四位同学组成一个调查小组，分别了解各自家庭一周内丢弃的塑料袋个数，求出平均值，并写出每个家庭丢弃塑料袋个数y与时间x（以周为单位）的函数解析式，然后画出图象。试计算一年（按52周计）你家丢弃的塑料袋个数。

（2） 你知道这些被丢弃的塑料袋对我们的环境有何影响吗？对此你有何建议？

3. 学习小组活动记录。以四人以上为一学习小组，由组长记录本组同学平时作业完成的情况、课堂上发言的情况、参与小组学习活动的情况等。期末以小组为单位学生进行互评，再结合教师的平时评价给出此项的成绩，它占学生总成绩的20%。

以上各项成绩的总和为学生的学期成绩，以A、B、C、D等四个等级记入学生的学习手册。

这种评价方式能激励学生。它考虑到了对学生基础知识的考评，又注意到对学生解决实际问题和团结协作等能力的考察，更注意到了对学生学习纪律与情感的评价。但它也有不足的地方，比如“学习小组活动记录”有时不是很客观。

四、 引发的思考

1. 关于分层教学的分层原则与分层办法。初中学生可塑性很大，每个学生都有长处，有的学科较强，有的学科较弱，分层教学不宜采用按层次编班的做法，而是在班内实行分层教学。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，是个需要着重考虑的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”是努力的方向，实际上能否达到这样的效果要受到很多因素的制约。分层要使学生不同的水平、不同的需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2. 关于分层教学的动态管理。学生发展是动态的，分层教学要实行动态管理。班主任要重视分层管理，科任老师也要重视分层管理。动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是都在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师真正做到“教书育人”，尽到责任。

3. 关于学生的思想负担和家长的疑虑。分层对部分学生的心理冲击表现为这些学生“自卑”，家长 “没了面子”，因此，做好他们的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备，应该使他们认识到，分层最终是使学生能取得进步。

4. 关于分层教学对教师的要求。分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要了解学生的实际需求，精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的教学方法和手段，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，确保每一个学生都能取得进步。

5. 关于对教师的评价方法。教师分别承担不同基础的学生的教学任务，所接的班不同，达到的质量目标也不同，如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个我们还需要进一步探讨的大问题。

（责编王学军）