谈写作兴趣的培养

刘军生

随着小学语文教学整体改革的不断深入，广大一线语文教师正在极力探索写作教学改革的最佳途径。

现在，在学生中流传着一段这样的顺口溜：作文难，难作文，下笔无言难成文；头有空，肚有空，空来空去空对空。原因何在呢？旧时，是教书先生引进“读、做、读”的死胡同，一任学生自己去探索；今天，则是老师把学生带进“批发部”，慷慨地向他们批发思想、批发感情、批发材料、批发构思与想象。一句话，现在学生的写作是“老师替他们说话”，这主要表现为：

☆不会命题，从来都是老师帮忙命题。

☆不会积累，材料一向都是由老师提示或准备。

☆不会布局谋篇，老师总是要求他们照葫芦画瓢。

☆不会措词，极少关注老师所教内容以外的东西。

针对以上实际情况，教师在作文教学中必须转变作文教学观念，让学生最大限度地享受思考与写作的乐趣，而不再视作文为畏途，变“要我写”为“我要写”，从中感悟到需要与满足，激发自身的写作兴趣，从而实现作前乐意，下笔有言，成文自如。

一、多想“随想”勤指导

“随想”听起来深奥，实际上就是把学生在生活中的喜、怒、哀、乐随时随地地用文字表达出来。随着社会的变革与现代化工具的信息传播，现在小学生的思想比过去要复杂多了，他们既对未来充满憧憬，又会学着去分析眼前的现实。有时会为一些不着边的幻想而高兴，有时会因一件小事而沮丧，有时也会为家庭的不稳定而困惑，这些都带给他们取之不尽的素材。如果能把它们变成文字，那就是具体形象的“成长史”，对他们个人来说是很有价值的。据此，笔者按照不同年段学生的具体特点，要求他们真实、及时、全面地写出不同的“随想录”。这些篇幅短小、内容丰富、实在的文章，读来犹如缕缕和煦的春风，清新可人。学生自己感觉写作变得简单、容易、有趣了，动笔的兴趣就更浓了。经过一段时间的随想练笔，他们一改过去下笔无言的状况，加之教师适当地做一些写法指导，学生们在每次作文课上都会表现出一副跃跃欲试的情态。

对于高年级的学生，不妨鼓励他们多写写生活札记，用来评论时政、人物，记载历史典故，摘录读书要点和名言。可写全篇，也可写片断，大至国家大事，小到身边琐事。可以是一件趣事、一段对话、一幅自然风光，也可以是一个场面、一幅人物、一幅画像，等等。经过一段时间的训练和积累后，学生的视野会更加开阔，思维更加活跃，也更容易产生写作冲动并养成练笔的习惯。这样既可丰富生活，积累素材，又能锻练他们运用语言文字进行表达的能力，从而练就写作技巧。

二、先做后写兴趣浓

随着作文教学改革的不断深入，教师开始认识到，让学生感受生活、获得题材是十分重要的。近年来，随着作文教学探索路子的不断拓宽，笔者开辟了作文教学的另一途径——让学生先做后写，即先指导，再写。这样，他们就能从活动中获取写作素材，从而解决了“下笔难成文”的“空感”问题。这里所说的“做”，不仅包括言行表现、动手操作，还包括用耳、动眼、动嘴、动脑的参观访问、调查研究。这些做与写作挂钩，不同年级做和写的要求也应不同：低年级能把做过的事用连贯的句子说通即可；中年级做过的过程要写仔细，并适当增加动作、神态描写；高年级除按前两项要求完成外，还要加上自己的想象和感受。

1.仿写类。这种练习作为一种经常性的练笔，每一年段都有，且多数是根据学过的课文进行仿写。低年级可只仿写几句话，中年级着重仿写片断，高年级则将仿写片断和篇结合进行。如三年级学了《课间十分钟》后，可仿照总起分述的结构方式进行仿写练笔。由教师出总起句，学生写出分述部分。五年级学生学了《海上日出》后，教师可布置同学生们观察日落的情景，仿照课文写法有条理地写出《观日落》。高年级着重进行篇的练习，多是仿写全篇，仿写的类型也随之扩大，更具灵活性。如学习了《落花生》这篇以物喻人的文章后，可让同学去仔细观察和了解自己身边的人和事，看有谁默默奉献不计报酬，不求体面。然后，让他们自己去思考、分析，并自拟题目进行写作。因为对不同的年级提出了不同的仿写要求，多数同学下笔不愁，写来顺当，没有为难之色。仿练多了，便可放手让学生练笔。

2.实验类。自然课一般每课都有实验，语文教师可与自然课教师密切配合，要求学生仔细观察实验步骤，记下实验方法与效果，课后写出有关实验的小论文，如《物体成像仪的制作方法》、《鱼的生活习性》等。

3.劳动类。这一类习作多是根据劳动课上的动手制作来完成的。比如，劳动课课本上介绍了一个关于小蛋壳的小制作，同学们在劳动课堂上亲自动手，用蛋壳做成了不同的历史人物头像。语文教师此时可要求学生写出具体的绘制过程、制作方法、人物及人物介绍、功过评价等。这样就使劳动课上动手制作的内容变成了学生作文练笔的好素材。

4.学校大队部搞的春游、野炊、爬山等活动也是学习写作的好内容。这些活动中，既有全校过河的大场面，又有以班级为单位的“越过封锁线”的小场面，还有爬山插红旗的个人表现。笔者要求学生按活动前的提示，在活动结束后适时进行写作比赛，不少同学都用朴实的语言写出了自己的切身感受。

三、作文评改讲实效

教师在进行作文教学的过程中，一定要做到作文前的活动有计划、有安排，写作时的方法点拨恰当，批改作文时多鼓励、讲实效。只有一步步地去激发学生的写作兴趣，他们才会好作、乐写。在作文教学中，老师的面批要与学生的自改同步进行。教师每批改一次，就要让学生有一得，而不可面面俱到、求全责备。学生自改可采取边读边改的方法，自己去发现文中的错字病句，也可让他们互相批改、写评语，即一人作文大家改，同等水平共同改。对作文写得好的同学，教师应及时给予鼓励，并让学生同大家交流自己当时是怎样构思的。

实践证明，只有把学生的写作乐趣激发起来，让他们自己发掘写作素材，自己发现生活中的真伪，自己参与批改，才能把写作化解成一次次轻松愉快、充满乐趣的练笔活动。