给学生一双自主阅读的翅膀

仲　敏

《语文课程标准》是语文教育思想“与时俱进”的表现，是语文教育思想的重要成果。它强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在阅读教学中，对话的中心是每一个学生个人，且必须强调他们阅读的自主性和独立性。文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让他们自己阅读、自己会阅读。为此，笔者在以下几个方面作了一些尝试：

一、给学生自由飞翔的时空

阅读教学必须给每一位学生以充足的读书时间，让他们通过自主阅读来感悟课文。自读是自悟的前提，而自悟是自读的结果。因此，教师可根据年级、学情、教材特点等来规定每节课的阅读时间，并让学生进行自我监控。同时，还要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，并做到声音响亮、吐字清楚、读准字音、不读破句，等等。而在深入阅读时，还要留够时间让学生调动各种感官，以读出感觉，读出味道，读出情趣。此外，要为阅读后的评议留足时间，通过评议强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，使繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位于实实在在的读。

阅读教学必须让每一位学生都获得自主阅读的空间。因此，教者必须解放思想，把阅读的主动权还给学生，让他们在读中自得其乐。如课文怎么读，学生自己定；读得怎样，学生自己评；用什么样的学习方式，学生自己选；读后有什么感受，学生自己谈。同时，对于学生独特的体验、颇具创意的见解等，教师都要提出来，并加以表扬，以激起他们的兴趣。

比如，在学习《小雨点》一文时，其中写道：“雨点落到池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步。雨点落进江河里，在江河里奔跑。雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。”学生在学这一段话时，运用了各种各样的朗读形式：有的配乐朗读、声情并茂；有的学雨声，把雨点儿的静、雨点儿的欢、雨点儿的闹表现得淋漓尽致……而学习方式的选择更是各显其能：好画画的用手中的彩笔描绘出雨点儿在池塘里睡觉、在小溪里散步、在江河里奔跑、在海洋里跳跃的情景；爱谈爱动的模仿雨点儿的各种动作，表现出它们的各种情态；爱动脑筋的同学提出了雨点落在花伞上，在花伞上滑滑梯会非常兴奋等新见解。这样，学生通过自主学习、自读感悟，与作者产生了共鸣，并深深地爱上了这活泼可爱的雨点儿。

二、给学生自由飞翔的激情

长期以来，单一的、乏味的教学方法都没能激起学生主动参与、积极思考的意识。新课程标准要求现在的课堂教学要以学生的自主活动为主，教师应想方设法地创设多种多样的转换角色的机会，以调动和发挥学生的积极性和主动性。

一次，上课伊始，笔者照例拿出一叠字卡复习，正准备叫学生开火车读时，忽然想：何不让他们自己选择读法呢？这样既发挥了学生的自主性，又提高了他们读的兴趣，还能提高学习的效率。于是我问：“今天，你们准备怎么读字宝宝？”笔者尊重、商量的语气，让学生感到身心愉悦，且没有一丝紧张。一阵七嘴八舌之后，他们选定开小火车读。由于是自主选择的，他们读得比平时认真多了。当读到第4张时，一个学生突然叫起来：“老师，字宝宝在翻跟头了。”随即，学生都笑起来。“哈哈，我也会翻跟头。”有几个学生舞起手臂，居然做起了翻跟头的动作。“真的？”我低头一看，原来几张字卡颠倒了。我笑着说：“好，字宝宝，再翻一个跟头，跟朋友见面可要站直才有礼貌呀！”一个夸张的动作，我把字卡调正了。“哈哈哈……”学生大笑。由此可见，只有做孩子心灵的朋友，并把自己融入他们中，才能缩短师生间的距离，使课堂气氛融洽。在这样的环境中，学生的个性得到了张扬，本性得到尊重，心灵得到放飞，学习对他们来说成了一件有趣的事情。

三、给学生自由飞翔的动力

源源不断的动力才能让学生的激情持久，而质疑是培养学生自主探究的起点。在阅读教学中，教师应从学生的主体地位出发，积极启发他们的思维，并热情鼓励他们大胆质疑，从而实现以疑促思，以思释疑，把学生的积极性引导到参与教学的全过程中来。这样，学生在阅读教学中，就能从不敢提问到想问、敢问、善问，小到对课题、遣词造句的质疑，大到联系上下文探索段落篇章可能存在的问题与矛盾，从而培养学生发现问题的能力。因此，要激发学生的求知欲望，真正做到把课堂还给学生，并认认真真地引导他们发现问题、提出问题和分析问题，最终让学生自主解决问题。此外，在阅读教学中，教师还要营造一种民主宽松的学习研讨氛围。读完一段文章后，教师可经常这样提醒：“你读懂了什么？”“你有什么疑问吗？”“你还有什么不同意见吗？”等，以激励学生敢说、想说、敢问，激发探究的欲望，激活学生的思维，并引导他们提出有价值的问题，学生就能通过自主合作的探究学习，获得新的发现。

《爱因斯坦与小女孩》一文开头讲到一个12岁的小女孩在街上偶然“撞”了一下科学家爱因斯坦，然后写了第二次相遇小女孩与爱因斯坦的一段对话。教师在指导学生有感情地朗读以后，问道：“从他们的对话中你读懂了什么？”有的同学说：“爱因斯坦很谦虚。”有的同学说：“爱因斯坦连穿衣服都不会，谈不上伟大。”从这些反馈信息中，教师了解到学生还没有真正感悟，还没有发现这段文字中隐藏的内涵。于是提醒道：“读了第二次见面这部分内容，你们还有什么疑问吗？”一石激起千层浪，学生们有的问：“爱因斯坦是伟大的人吗？”有的问：“爱因斯坦为什么还是衣衫不整？”教师这时把握机会，引导学生联系这两个问题展开讨论，再读课文。学生通过提问，自读感悟，最后归纳得出：“爱因斯坦是伟大的人，他把精力都放在了科学研究上。”到此，学生真正读懂了这段文字的内涵。从上面的教例可以看出，以疑促思，能激发学生自主学习的欲望，培养其敏锐的思维。

总之，课堂不是机床，只是把学生冲压成某种质地的零件；课堂也不是作坊，只是把学生塑造成某种形式的陶胚；课堂更不是流水线，只是把学生组装成整齐划一的产品！课堂应当因材施教，注重个体灵性与情感的涵养，成为发酵创新思维的工厂；课堂应当更人性化，注重个体悟性与理性的开启，成为丰富创新能力的武库。如果教师能真正成为语文课程的建构者、组织者、引导者和参与者，在课程中努力突出为学生发展服务的理念，融入了课堂，融入了孩子们，那学生就能毫无顾忌、畅所欲言，在民主、宽松、和谐、愉悦的空间里飞扬自主学习的热情，享受自我表现的喜悦。

给孩子一双自主阅读的翅膀吧，让可爱的小精灵们在自己的童年生活里炫出最美的舞蹈。