谈教学情景的创设

刘世芬

【摘要】在基础教育课程改革实验不断推进的今天，教学的一项重要任务就是根据学生的学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的教学情景。教学情景已成为课堂教学的基本要素，创设教学情景是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教育教学改革的不断追求。

【关键词】教学情景 创设

在基础教育课程改革实验不断推进的今天，“情景创设”在课堂教学中已经被广大教师所重视。在教育教学中，“情景创设”的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使学生的思维处于爬坡状态。这是因为人要形成新的知识，即知识能够进入人的头脑中被理解，并成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是兴趣和好奇），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新的理解）的过程。情景要促进主动建构，其内在含义就是要引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。

一、情景创设中的误区

1.把情景创设等同于情景设置，这种认识的危害是对情景功能与价值指向的淡化。情景创设与情景设置是近义词，但是，两者的差异也十分明显。创设意味着教师的创造和精心设计，其目的在于激发学生的问题意识和探究意识，而设置可能意味着教师提供的只是一种现成的、未经加工的情景，其中并不含有激发学生的问题意识和探究意识的预设。

2.情景创设未能突出学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的认为设定。如果教师驾驭能力较差或者过于强调学生的主体性，就会使课堂教学陷入看起来热闹，但却不能达到目标的局面。

3.把情景创设等同于情景的生活化，一味地追求教学与生活的联系，不顾不同年龄的学生的生理、心理特点，无视他们的认知水平，同样或类似的教学情景在低年级、高年级同样使用，效果可想而知。这可能会导致学生被人为地拓展或提升，甚至被成人化，从而阻碍情景内在教学信息的功能的发挥。

4.把情景创设的趣味性等同于趣味化，在教育教学中根据学生的身心发展特点，创设一些具有挑战性和趣味性的情景是十分必要的。例如，再现行教材中就出现了大量的主题情景图，以增强教材的趣味性。然而，趣味性与趣味化的一字之差，却折射出创设情景者对情景本质的两种截然不同的认识。进一步说，情景的趣味化意味着对情景所具有的趣味性过于关注，因此，不可避免的带有淡化教学目的的倾向。在当前的教育教学中，情景的趣味化主要表现为视觉上的强刺激、活动的游戏化以及对拟人化的动物情景的滥用等方面，从而使教学设计成为脱离教学内容的一个美丽的外包装。教师只是把创设情景看作提高、灌输教学效率的手段，而忽略了情景作为教学的有机组成部分，具有引导学生经历学习过程，并得到发展的重要作用。因此，根据学生的学习目标与学习内容的特定需要，把握好情景的趣味性与其内在教学特征的基本关系，这对情景功能的发挥是十分重要的。

教学情景是课堂教学的基本要素，创设教学情景是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情景则是教育教学改革的不断追求。

二、有价值的教学情景应具备以下几个特征

1.问题性。有价值的教学情景一定是含有问题的情景，它能有效地引发学生的思考。情景中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。目的性是指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在；适应性是指问题的难易程度要适合所教学生的身心特点和实际水平，以保证大多数学生在课堂上都处于思维状态；新颖性则是指问题情景的设计和表述具有新颖性、奇特性和生动性，使问题具有真正吸引学生的魅力。

2.形象性。强调情景创设的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情景，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。其次，教师所创设的教学情景应该是形象的、具体的，能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使他们能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既能获得更多的知识，掌握更多的事物，又可以使形象思维与抽象思维得到互动发展。

3.学科性。教学情景应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件，以及学科知识在生活的意义与价值中的一个事物或场景。只有这样的情景才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，并帮助学生准确理解学科知识的内涵，从而激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情景的本质属性。强调学科性，还意味着要挖掘学科自身的魅力，利用学科自身的魅力和特征来生发情境，如利用数学的严密性、抽象性来创设教学情景；利用语文的人文性、言语性来创设语文教学情景，等等。

4.情感性。情感性是指教学情景具有激发学生情感的功效。第斯多惠说得好，“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”

近年来，情景一词被广大教育教学工作者广泛使用，这种现象的产生除了有来自新课程的课程观的影响外，还与学习观的变化密切相关。风靡于欧美的建构主义认识理论，强调知识的建构性，而非客观性。也就是说，知识不再被看作是有关绝对现实的知识，而与个人主观世界密切相关，学习就是“如何把新的学习内容与主体（即学习者）益友的知识和经验联系起来，从而使之获得明确的意义”。这就对教育教学领域产生了强烈的冲击，由于学习是建构性学习，学习者的已有经验受到重视，这其中就包括大量非系统化的生活经验。激发学生的经验，并加强经验与学习内容的联系，对于促进主动建构很有帮助，而情景就是这种联系的载体。一方面，情景可以包括激发学生已有知识与经验的信息，另一方面，也能将要学习的内容进行设计后包含到情景中，拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供一个知识的增长点。因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情景。