谈谈历史新课改下阅读的重要性

江洪波

《历史课程标准》明确指出：“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力。”强调了阅读在教学过程中的重要地位。

美国著名阅读专家吉姆·崔利斯有一条关于阅读的定律，这个定律显得简单而实在：

1.你读得越多，你就知道得越多。

2.你知道得越多，你就越聪明。

3.你越聪明，你在学校学习的时间就越长。

4.你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高。

5.你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长。

6.你工作的时间越长，你赚的钱就越多。

的确，在未来高速发展而竞争激烈的社会中，生存能力是父母要为孩子考虑的第一要素。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过，“学生的智能发展，取决于良好的阅读能力。”他强调了阅读能力对智能发展的决定性作用，并指明了发展智能必须从培养阅读能力抓起。

课堂教学以学生自主学习为核心。尤其对于文科的学习来说，语文、英语强调朗读，而历史、政治也强调阅读，一遍又一遍地阅读，书面、呆板的字符便会逐渐活跃起来。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”说的就是阅读对于学生理解能力的一种基础作用。课本是学生获取知识的主要来源，也是学生学习的主要依据。就最近几年的高考试题来看，旨在考察学生在阅读、分析、理解材料等方面的试题大大增多了。

阅读是学生最基本的学习活动，观察、分析、思维等活动都要在阅读活动中进行。阅读能力也是学生最基本的学习能力之一。其它分析、归纳、总结、提升、解决等能力的培养和应用都要以它为基础。因此，让学生掌握好历史知识、提高他们的历史阅读能力应成为老师在课堂上的首要任务。那么，如何引导学生阅读呢？笔者认为可从以下几个环节入手：

一、为什么阅读？——明确阅读目的

单纯的阅读会流于形式，所以在教学中问题的提出是非常重要的，带着问题去阅读使阅读具有很强的目的性。这是阅读的基础环节。例如，普通高中历史课程标准实验教科书·岳麓版·必修Ⅱ第一单元第一课《精耕细作农业生产模式的形成》，主要讲述了中国古代农业的起源、农用工具的变化、水利兴修与农业发展的关系，并由此归纳出中国古代农业经济的特点。课程标准要求“知道古代中国农业的主要耕作方式，了解古代中国农业经济的基本特点”。学生初次接触这一课内容时是很茫然的，因为题目与内容本身的联系不是一目了然的，而必须在学习了该课内容的基础上才能提炼出来。

因此，阅读的目的就应该在阅读之初提出来，即“设问”。什么样的问题能使学生直接接触到最实质的内容呢？或者说能使学生在阅读中由浅入深地理解教材内容呢？笔者在备课时反复阅读了教材内容和课程标准，最后决定把课程标准的内容设计成问题，因为在教材中三次反复出现了“……是中国古代农业经济的特点。”这句话，那么以这句话为线索，让学生在阅读中去寻找中国古代农业经济的特点及其特点的形成，以此把教材分为三部分，即中国古代农业经济的三个特点。随后再深入理解每个特点各自的形成原因，并提炼出中国古代农业的主要耕作方式，最后归纳、总结出中国古代农业经济的基本特点。

二、如何阅读？——最大限度地提取有效信息

明确了阅读目的之后，如何阅读就成为了最实际的工作。阅读材料一般要进行三遍，一读泛读，知概况；二读细读，知层次；三读精读，提取有效信息。阅读就是对材料尤其是信息量大的材料理出头绪，划分层次，理解各层次的含义及层次之间的联系，从整体上把握材料，并提取有效信息。

所谓有效信息，简单的说，就是材料的中心“思想”，是回答设问的“钥匙”。根据设问，在阅读中通过对内容的筛选和整理，找寻中心句或中心词，并剔除干扰信息，从而提取有效信息。

一般来说，提取有效信息有下列几种方法：

1.历史事件一般都涉及时间、地点、人物、事件这四大要素，有效信息完全可以从这方面入手去理解内容所包含的层次和观点。例如，学习《太平天国运动》、《辛亥革命》、《五四运动》等类似的内容时，学生都可以从四大要素入手，使整个事件结构化：前因（根本原因、直接原因、内因、外因）—过程（时间、地点、人物、重大事件）—结果—评价（意义、局限性或者影响）。

2.借助教材中的结论性或评论性话语去获取有效信息。例如，普通高中历史课程标准实验教科书·岳麓版·必修Ⅰ《政治文明历程》第6课——《雅典城邦的民主政治》，在本课的最后一段是这样写的：“雅典民主不是现代意义上的民主，而是男性公民的民主。它在充分发挥积极作用，促成雅典政治、经济和文化臻于极盛的同时，又残忍地窒息、限制了社会另一部分成员的自身发展能力。它既是伟大文明的催化剂，又是社会不公的暴力机器，这是其最大的历史局限。”在这一段内容中涉及了对古代雅典民主制的评价：积极性和局限性。学生在阅读中可以轻松获取老师的提问：“如何评价古代雅典民主制？”

3.借助教材中的标题获取有效信息。在教材的编排中，每一课内容中都有提纲挈领似的的小标题。这就是引导学生获取内容中的有效信息的捷径。例如，普通高中历史课程标准实验教科书·岳麓版·必修Ⅰ《政治文明历程》的第26课《屹立于世界民族之林——新中国的外交》，文中的小标题是这样的：“独立自主外交与和平共处五项原则”、“中国在联合国合法席位的恢复”、“历史性的握手”、“国际交流和合作”、“维护世界和平，促进共同发展”，分别涉及了新中国外交的政策与重大外事活动，在标题中就隐含了本课内容的重点。老师在引导学生阅读时，在标以“50年代的外交活动”、“70年代的外交活动”、“80年代的外交活动”这样的标题时，学生就很容易地获取了中国各个阶段外交的重要活动和成就。

总之，在实际教学中必须重视阅读能力的培养，要对历史知识进行观点性归纳。在学习历史知识时，要对历史问题进行观察、分析，做到由表及里、去伪存真，以做出符合历史唯物主义观点的判断，从而解决历史进程中的规律性和本质性问题，就一定要在教学中把阅读能力与观察、分析等思维能力相结合。假如我们不注重阅读能力的培养，就无法培养历史思维能力。从当前深化教育改革的要求来看，在历史教学中落实素质教育，就是要加强各种学习能力的培养，而且必须从最基本的能力——历史阅读能力抓起，只有先奠定各种学习能力的共同基础，才能真正提高各种学习能力。