纠错的艺术

何书斌

学生学习英语，出现错误是不可避免的，是一种正常的现象，对待学生们出现的错误既不能每错必纠，也不能放任自流。如果过分地纠错，很容易挫伤学生参与的积极性；如果放任不管，他们又会错误地认为自己理解了本没有理解的知识，以致出口就错。教师应根据学生的个性心理特征，分清主次错误，选择适当的纠错时机与场合，并采取妥当的方法。

★暂时不予纠错

学生自由交谈，连续地回答问题，朗读课文而出现语音语法错误时，教师不宜立刻纠正。因为此时师生的注意力都集中在传递信息上而不是集中在语言形式上。同时，学生需要一种不间断的语境进行交际，更需要老师的鼓励。如果此时打断学生的思路，就会影响其表达的流畅性；天生较腼腆的内向的学生就不敢继续说下去。在学生表达完毕后，教师可以自己纠正，也可以让其他同学帮助纠正，以此验证其他学生在课堂上是否认真听讲。

★不要当众纠错

有些学生常为发音不准或口语不流利而缺乏自信，由于虚荣心的驱使，他们害怕在众同学面前“丢面子”而不敢开口。因此，即使他们说错了，老师最好也不要当众纠正。例如，有的学生把“wedding ceremony”（仪式）这个词误写成“cemetery”(坟墓，墓地)，（信息）“message”误写成“massage”（按摩），“father”（父亲）误写成“farther”（较远），（嘴）“mouth”误写成“mouse”（老鼠），（市长）“mayor”误写成“major”（长者），（海洛因）“heroin”误写成“heroine”（女英雄），（坟墓）“tomb”误写成“womb”（子宫），（高度）“altitude”误写成“attitude”（态度）。老师应该等到下课之后，再找学生进行个别纠正，这样不会使他们在众同学面前难堪，同时又达到了纠正错误的目的。

★立即纠错

当学生连续表达时不宜立马打断纠错，但是，在以语法训练为目的的句型操练或单项听力训练时应立即纠错。譬如：

1.It is known,that the earth is round. ( × )

2.It is well-known that the earth is round. ( √ )

3.As we all know,China is a developing country. ( √ )

4.As is known to all,China is in the east of Asia.( √ )

对表达正确的同学给予充分的表扬与鼓励，对表达错误的同学应该立刻加以指正，以达到强化语法训练的目的。

假如是听力训练，听力训练之后应当马上说明对错的理由，并帮助学生们查找出现失误的原因；并且要求学生重复听一到两次，如果还是听不明白，不妨要求他们浏览一遍听力内容，以验证究竟那一个选项是正确的，与此同时，还应要求他们看清命题人的思路。

★让学生自己纠正错误

学生在做书面作业时有更多的时间进行思考和检查，但是依然会出现这样或那样的错误。因而笔者在批改学生的作业过程中，用红笔标出学生能看明白的符号。例如，拼写错误用Sp.(spelling)代替；用T(tense)代表时态错误；用C(collocation)代表固定搭配出现错误；用Pu.(punctuation)代表标点符号出现错误……然后让学生们自己进行纠正，在下次作业批改时检查上一次作业中学生们对于错误的订正情况。这样做能使学生们对所犯的错误有更深刻、更清醒的认识，同时也能促使他们养成自觉监督自己少犯错误的良好习惯。那种帮学生改正所有错误

的的做法只能是吃力不讨好，还会助长学生们的依赖心理，对学习极为不利。

★让学生相互纠正错误

在批阅学生作文时，常常会遇到一些低级的错误，如将writing拼成writting；将spoke写成speaked；将strict写成strick；而government却少写“n”，等等，这类错误学生一点就悟，可往往是在别人指出之后才捶胸顿足。学生总是先入为主地认为自己的书写是正确的，检查时带着这种潜意识是很难发现自己的笔误的。对于这类错误最好要求学生们在上交之前进行相互批改。这样做，每个人既是学生又是老师，这种双重角色的扮演能使学生在批改其他同学的作业实践中渐渐养成认真细心的习惯，从而减少和避免不该出现的失误。

纠错是一种艺术，教师要把握好“度”。要本着友善的原则帮助学生提高，而不是让他们产生反感和出现不合作的心理。

★纠错时应注意以下几点

1.“换位思考”，要把学生当成很“幼稚”的成人、亲人，如果拿成人的标准要求学生，就会觉得“犯这么低级甚至荒唐的错误真是不可理喻的”。

2.不要情绪性放大学生的错误，这样会让犯错误的学生受到不公平的待遇，会使他们对教师产生抵触情绪，从而影响师生双边关系的和谐，达不到纠正错误的效果。

3.要让学生觉得什么错误都能改正、变好，千万不要打击和挫伤学生的自尊心、自信心和上进心。如果学生觉得自己样样都不行，这种心理上的挫伤往往会毁掉他们的一生。

4.学生是在犯错、认错、知错、改错、再犯错，再反复中逐渐成长起来的，教育需要教师的耐心和等待，要在观察中鼓励，在鼓励中提醒，在提醒中反复，在反复中成长成型。