澳大利亚创业教育特点及其意义述评

【摘 要】 澳大利亚创业教育是以学生创业素质的培养为目标；以创业活动课程为主要渠道；以创业型教师为师资力量；以学校领导的有效管理和家长与社区积极参与等为重要特色。其对我们的借鉴意义有：要在基础教育阶段推行广义的创业教育理念；要为创业教育的开展创设一个良好的社会氛围；应设计广受学生欢迎并能获得明显成效的创业活动课程。

【关键词】 澳大利亚；创业教育；特点；借鉴

澳大利亚中小学创业教育受到重视始于1995年的卡宾报告，在随后的十多年中，政府出台了一系列创业教育项目和计划，同时澳大利亚教育、科技和培训部成立了专门的管理机构——创业与生涯教育组织，负责领导和管理全国范围内创业教育的开展。其后，又有专门的研究小组——艾瑞巴斯咨询合作伙伴，对澳大利亚学校创业教育实践活动进行了调查研究，并得出了相应的行动研究报告，系统总结了澳大利亚中小学实施创业教育的最佳实践（Best Practice）。由于特殊的教育背景和发展阶段，从其基本理念和实践的各个方面来看，澳大利

亚中小学创业教育都有着自己的重要特色。

一、澳大利亚创业教育的重要特色

1、以学生创业素质的培养为目标

澳大利亚中小学创业教育的主要特点是以创业精神和创业素质的培养为目标，以项目为核心，由学校自发开展，政府逐渐推动，其形式虽然主要表现为创业教育活动项目的开展，但创业教育的内容不仅仅是包括让学生参与一些特定的活动，更主要是通过这些活动培养所有的学生具有创业价值观和创业态度，为学生中学毕业后无论是升学、就业还是终身学习，在知识、技能、体质和心理上做好充分的准备，逐步提升学生的责任感和使命感，成为一名合格的社会公民。对于中小学创业教育来讲，它的目的并不仅仅是为了培养能够独立开创自己企业的人，仅仅追求商业上成功的企业家，而是要培养学生一种广泛的创业精神和素质，促使他们不断地寻求各种有效的方法去实现自己的目标，能够在社会生活的任何方面、任何行业都能够快速适应并且成功展现自己的特有才能。具有这种创业精神和素质的人对于生活抱有乐观向上的态度，相信任何事情都有可能发生，在生活中积极投入，并能够主动掌握自己的生活，同时感染和影响身边的人，成为杰出的领导者。澳大利亚所倡导的创业教育就是要培养这种类型的新世纪公民。

2、以创业活动课程为主要渠道

创业教育目前并未列入澳大利亚基础教育的八大关键学习领域之中，但是，同艺术和技术这些课程一样，创业教育也关注学生想象力和创造力的培养，提倡生产性的学习，能够帮助学生快速有效地应对各种变化和机会。由于创业教育能够为学生提供全面的学习经验，因此它的开展形式是交叉融入到各个关键学习领域之中，以课外活动和渗透式教学两种方式，既保证学生原有学术水平的正常发展，又能进一步促进创业精神和素质的培养。其中课外活动主要有三种情况：一是将创业教育融入到原有的各项活动中，如艺术表演、小产品设计制造等；二是开展创业教育专题活动，根据创业教育的课程目标和任务，设计专门的教育活动，如参观、访问、社会调查、社会服务、请创业者做演讲报告等；三是开展创业教育项目活动，由学生完成自己感兴趣的活动项目，使学生能够动脑、动手，亲自操作，搜集资料，进行观察、整理、分析资料等，从而培养学生的综合能力和创业素质。同时他们在活动课程开展时会必然要将活动与学生原有学习的知识相结合，使学生能够学以致用，以激发学生的参与热情，而不是单纯地为了活动而活动。

3、以创业型教师为师资力量

澳大利亚中小学创业教育提倡实施创业教育的教师也要具备创业精神和创业素质。具体而言，首先创业型教师要具备熟练的示范操作能力。创业课程在很大程度上都要求学生自己动手来完成，因此，培养学生具有较强的动手操作能力则是创业教育突出的特点。操作示范是实习教学、模拟训练的主要环节。教师必须具备娴熟的操作示范能力，这是创业课教师必备的基本功，只有以身示范，才能更好地指导学生完成实践环节的课程。

创业课教师应平等对待每一个学生，给予他们及时的反馈，并善于挖掘学生的创业潜质。人的个性存在着很大的差异，由此决定了每个学生的兴趣、爱好、需要、动机、信念、理想及能力等方面有所不同。这就要求教师要充分了解每一个学生的个性特征，因材施教。帮助每一个学生正确地评价自己的优势与不足，并因人而异采取各种行之有效的方法和措施，充分调动学生的积极因素，创造一切条件使学生最大限度地挖掘自身的潜质、施展他们的才华，为未来生活打下良好的基础。

创业型教师应具备创新与开拓能力。所谓教师的创新与开拓能力是指教师具有较强的动手能力，并能把自己的创新思想转化为能力，他们往往会设计各种生动活泼的教学活动，寓教于乐地将创业知识传授给学生，并通过各种教学手段和环境，激发学生的创业意识，锻炼学生独立思考和解决问题的能力，培养他们的创新与创业素质。

4、学校领导对于创业教育的有效管理

学校领导对于创业教育的有效管理和大力支持是开展创业教育的最有力保障。尤其是校长对创业教育的认识及重视程度，往往是决定创业教育有效开展与顺利进行的关键因素。学校领导在实施创业教育的过程中担负着重要的责任。首先，他们是创业教育项目最初的申请者，申请成功后就必须通过营造一个创业教育的校园文化，努力唤醒教师、学生和家长的创新意识，激发他们对于创业教育的兴趣。其次，在第一步的基础上，构建对于创业教育的共同认识和理解，努力使全校师生以及家长在一个共同认识的基础上，协作推动创业教育的顺利开展。最后，学校领导要在分配创业教育的责任与相关利益方面起主导作用。要吸引企业、工厂和社区积极加入到创业教育中，承担责任，就必须同时为他们提供相应的利益保障。学校领导这时就必须起到相应的协调作用，与社会团体共同协商决定创业教育的开展方向（特别是中学高年级阶段），并使他们从中受益，促进学校——社区合作的良性循环。

5、家长与社区积极参与创业教育

在一个人的一生中，家长的思想及言行对于孩子潜移默化的影响作用是很大的。实践证明，家庭氛围、父母对孩子的关注程度，对于中小学生的创业教育都会起到重要的作用。澳大利亚中小学创业教育特别重视要获取家长对创业教育的大力支持，通过家校之间的不断沟通，使家长进一步参与到创业教育中，同时他们也可以把相关的创业素质与子女其他方面的生活紧密联系起来，进一步促进学生创业素质的培养和发展。

与家庭相比，社区不仅是学生所处的一个环境，它更是整个学校以及所有的家庭共同所处的一个大的社会环境。如同职业教育、商业教育等的产生一样，社会需求是激发教育新领域产生的主导因素。澳大利亚中小学创业教育的存在和发展离不开社区的大力支持。一方面社区为学生提供了学习的素材，它是学校营造真实学习环境的基础，为学生提供了一系列参与到社区、企业和工厂管理经营的机会。另一方面，学生在社区生活中的参与进一步提升学生的社会责任感，同时在“成人世界”中所获得认可和成功能够激发学生的自信心以及对于创业学习情感上的积极认同。学校——社区之间成功的合作关系可以形成一个促进学生与社区共同发展进步的良性循环，也能进一步唤起地方政府对创业教育的重视，为其提供更多的政策与资金的支持与保障。

纵观澳大利亚中小学创业教育十多年的发展历程，其在实践过程中形成的创业教育理念、创业教育课程体系、创业教育活动项目等，都在一定程度上对我国的中小学创业教育实践和理论研究具有借鉴意义。

二、澳大利亚创业教育实践和理论的借鉴意义

1、在基础教育阶段要推行广义的创业教育理念

创业教育在基础教育阶段的涵义远比高等教育阶段要丰富。它的核心内容是培养和发展学生的创业精神和创业素质，以课堂教学为基础，以活动课程和创业项目为主要形式。中小学创业教育并不是指纯粹地创办企业，它不等于商业教育或职业教育，也不是生涯教育，它是要让年轻人具备创业精神和创业素质，使他们成长为一个成功的学习者，自信的个体，有责任心的公民，能为社会和工作做出贡献的合格公民。鼓励年轻人将创业作为一种未来的职业选择，但并不是要求所有的学生在离开学校以后就要开创自己的企业，而是要让学生具备创业的意识，储备创业知识和技能，为他们未来的工作和生活打下坚实的基础。

2、设计广受学生欢迎并能获得明显成效的创业活动课程

澳大利亚中小学创业教育的教授方式以创业活动的开展为主，因此，在时间的安排上大都是在课外活动中。这样的安排也能够保证学生的基础教育质量，同时它作为课堂教学的补充，能够使得整个学习框架变得更加完整，学生在创业活动中能够将课堂教学中的理论知识通过运用进一步深化理解，而这种能够学以致用的成就感可以促使学生从情感上对整个学习过程产生认同，进一步推动学生对于包括创业学习在内的整个学校学习的积极性。

3、为创业教育的开展创设一个良好的社会氛围

良好的环境是主体存在和发展的外在因素。因此，一个良好的社会氛围在中小学创业教育开展过程中能起到巨大的推动作用。这个社会氛围是由学校、家长、社区（包括企业）三方的全面合作所共同营造的。只有在这个良好的社会氛围中，学生通过创业活动获得真实的生活体验，并进一步培养和发展他们的沟通能力、团队合作精神、承担风险的勇气、自信心、适应变化的能力等创业精神和创业素质，而学生的这些创业学习成果使社会看到了未来的希望，又进一步推动创业社会氛围的形成和发展，最终使得创业教育与社会氛围之间形成一个良性的循环，两者相互促进，共同发展。当然这种良好社会氛围的形成是需要时间的沉淀，并非一朝一夕就能够养成，这就更加需要学校、家长以及社区各方面的共同努力和支持。

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【作者简介】

俞文娴（1983-），浙江新昌人，浙江工业大学助教，硕士．