生物学教学体现“做中学”教育思想的思考与实践

臧　恒

摘要：“做中学”的教育思想在新课程改革的背景下有新的内涵，在生物学教学中，广泛的开展科学探究活动饯行“做中学”教育思想的最主要的途径，实践证明，也是非常有效的。

关键词：“做中学”；科学探究；评价

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0114-02

一、“做中学”教育思想的核心要素

20世纪初，美国教育学家提出的经验性学习理论，即主张“以经验的生长和改造作为教育的基础”是首次提出“做中学”教育思想的基点。“做中学”的教育思想主张让学生从经验中学习，通过解决问题来学习；即学习者首先面临的是某种实际的疑难情境，他们通过思维来分析、思考问题，提出可能的解决方案，运用理智对各种假设进行推敲，用行动进行实际检验，其探索活动最主要的收益不在于问题解决本身，而在于发现问题中所隐含的各种关系以及对问题情境的某些侧面更深刻的理解。知识是问题解决的结果，活动是学习的载体。

认真分析上述观点，我们认为“做中学”教育思想对当代教育有以下几点启示：(1)学生是有经验的生命主体；(2)学习是一个学生解决以往经验与现实问题矛盾冲突的过程，而且其过程是一系列符合认识规律的有序活动；(3)学生不仅可以从解决问题本身获得知识，更重要的是从问题解决过程中获得更隐含的知识；(4)通过“做中学”获取的知识更加深刻、持久，同时，学生在学习过程中能够得到广泛的情感体验。

二、科学探究是学习生物学最基本、最有效的途径

生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，它与人类的生存和发展、与社会生产和个人生活、与其他自然科学和社会科学的发展都有着密切的关系。生物学和物理、化学、地理等学科所具有的共同特点是：研究对象是客观世界，研究方法体现实证特征，因此，他们都属于科学教育的范畴。

科学教育的核心内容，一是教育的目的是为了提高公民的科学素养；二是科学教育要面向全体学生，从学生的生活经验出发，注意知识与技能在实际生产、生活中的运用；重视科学技术与社会的相互关系，重视科学探究；三是科学教育是一个能动的学习过程。其学习过程是一个学生亲自动手而不是别人做给他们看的事情。

科学探究是科学教育中学习科学的重要途径。科学探究包括很多方法，生物学家正是运用这些方法来研究生命世界中的各种问题、解释各种生命现象。由此得到的结果也不断丰富着生物学的知识。科学探究是生物学不可缺少的、动态的部分，也是学生学习生物学最基本、最有效的途径之一。它有助于学生形成对生命世界的正确认识，对科学本质的理解和生物学规律的领悟，生物学与科学教育有着共同的教育价值追求目标，其核心内容是一致的。

三、科学探究活动是生物学教学饯行“做中学”教育思想的最主要途径

人类对自身生命、生存的关注，不可避免的要接触到周围环境中的生命。因此，认识、研究生物体是人类对自身生命的关爱，也可以说是一种本能的活动。人类认识世界是有目的的，而且是采用不同的方法，是一个循序渐进的过程，对生物体的研究也不例外。科学技术的发展带来了科学研究途径、方法的多样化，这就使得教学中经常性的为学生提供多样化的研究主题，提供充分探究的机会有了可能，并使学生在探究活动中获得知识与技能。领悟科学思想，理解科学本质。

美国《国家科学教育标准》指出：“从学生亲身经历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教育要采取的主要做法，探究是科学课程的核心。”新课程改革所提出的发现学习、探究式学习，是倡导以活动为载体，以发现、主动探究为主要方式的学习，强调学生对知识的习得，知识的重新建构要融合在一系列的探究活动过程中，学生通过解决以往经验与现实问题的矛盾冲突，可以获取更广泛、更深刻、更有价值的知识、技能以及情感体验。

生物学是一门实验科学，科学实验是生物学教学最主要的基础。生物学新课程标准大大提高了对实验技能特别是科学探究技能的目标要求，要求学生不仅会动手操作，而且要象科学家那样思考和研究问题。因此，在生物学教学中。进行广泛、有效的科学探究活动是把“做中学”的教育思想落实到行动层面的具体表现，“做中学”教育思想与科学探究活动是理念与行动的关系，其最终目的是一致的。科学探究活动是新时期“做中学”教育思想的时代特征，他们有着共同的教育价值追求。

四、生物学教学中饯行“做中学”教育思想的实践探索

(一)联系实际，寻找切入点

实践表明，在教学中如果一味地追求教育思想表达的尽善尽美，往往就会陷入故步自封的境地，要大胆尝试，才能寻找突破口，尤其是在当前新课程改革的背景下，更应如此。虽然动手操作与科学探究活动是两个不同的教学理念与行为，但至少应该让学生们动起手来，只有这样他们才能动脑思考，才能发现问题、分析问题，进而通过引导采用探究的方法解决问题。因此，在教学中，笔者常常组织学生共同参与一些实验的准备工作，并有意提出有关问题让学生去思考，让学生理解实验设计的意图、变量的控制、条件的对比等问题。并先后进行了“绘图渗入式教学”、“器官标本的制作对概念掌握效应的研究”、“改革学业成绩评定提升生物科学素养”等专题探索研究。通过持续几年的实践，形成了一些成熟、完善的活动模式。积累了一定的经验。

(二)由点到面，开展多主题科学探究活动

“不同类型的活动与人的不同方面的发展之间存在着明显的相关对应性，单一的活动不可能实现全面的发展目标”。“探究是一种多侧面的活动……探究的方法是灵活多样的，既有实验的方法，也有观察、调查或测量的方法……”因此，要培养全面发展的人，就应引入全面丰富的学生活动。几年来，笔者从学生的作业人手，通过探索改革学业成绩评价的内容、指标体系(如将学生平时作业成绩的比例从20％增大到40％等)，结合教学内容与本地实际。列出了“对生物学教学的建议”、“制作植物器官标本”、“设计一次爱鸟周宣传活动计划”、“撰写一篇生物科技小论文”、“写一份与生物学有关的科学调查报告”、“设计并完成一项生物科学小实验”、“绘一幅生物教学挂图”、“办一份生物手抄报”等多个专题性课题。作为学生一学期的作业，并要求每个学生列出本人的作业计划，督促按时完成。作业设计的思路是：多途径、多方向的让学生亲自动手、亲自设计、规划，亲身经历研究学习的整个过程，体验学习、研究的曲折和乐趣。获得经验与方法、知识与技能，丰富情感体验，冷静审视学习的个人价值与社会价值。最终实现多元智能的全面覆盖，整体促进科学探究活动之目的。

(三)发挥评价的发展性激励功能。促进科学探究活动的良性发展

对学生专题性研究作业，在事先讲清考核目标、考核标准的基础上，对学生采取以下几条办法：一是允许他们每次可以用更优秀的作业替换自己感到不满意的作业；二是设立最佳作业单项奖；三是举办学生优秀作业汇报展；四是挑选学生优秀的作业作品在校报刊登。从而有效地激励、促进学生们进行科学探究的积极性、主动性。

所要提出的一点是：由于受教学资源、学生实际水平等条件的限制，在学生选择的一些课题中，不乏看似简单、不成熟甚至在专家看来没有研究必要的问题。经验表明。处理这样的问题，教师要特别谨慎，尤其不能草率地加以否定。教师在耐心地指出学生作业中不足的同时，更应该从不同的角度加以肯定、表扬与鼓励。因为这也许是学生第一次“用自己的脑子”提出、思考并解决了的问题。其实质不亚于科学家的一项伟大发明，应需加倍呵护，只有这样，才能使学生的创新性智慧发出更加灿烂的光芒。

责任编辑星曈