制约学生“口语交际”能力发展因素的调查分析及改进策略

王政学　黎　雯

摘要：口语交际教学存在许多问题，学生口语交际能力并没有明显的提高。调查发现，制约小学生“口语交际”能力发展的不利因素主要有：口语交际训练缺乏计划性，训练量少；与语文教学脱节，训练效果得不到巩固；训练流于形式，没有落到实处；内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性；没有互动和合作，缺乏交互性；教师在教学过程中的主导性发挥不好，教学质量低等。要解决这些问题，可从以下几个方面改进：一是融口语交际训练于语文整体教学之中，增强训练的实效性；二是观察、思维和语言训练有机结合，着眼学生的整体发展；三是口语交际训练要注重形式、内容的多样与创新，讲究训练的趣味性、灵感性；四是注重群体参与互动，发展个性特长；五是让学生走进社会，拓宽口语交际的生活源。

关键词：学生口语交际；制约因素；改进策略

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0097-02

一、问题的提出

教育部2001年6月发布的《语文新课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”随着社会经济的飞速发展，人们之间的交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成为现代社会公民必须具备的能力。口语交际课是立足于小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型，是根据社会对人的口语交际能力的高要求而设置的，面对社会高要求，新课标对小学口语交际课提出了明确的训练要求。

从2001年新一轮课程改革启动实施到现在已经有八年了，广大教师在口语交际教学方面，努力探索，取得了一定的成绩。但从口语交际教学的实际情形来看，仍然存在许多问题，学生口语交际能力并没有明显的提高。为了弄清制约小学生“口语交际”能力发展的不利因素，有针对性地探索语文教学中口语交际的训练方法，形成有效的口语交际教学模式，本课题组先后深入到遵义市城乡部分小学调研，听评口语交际课，翻阅部分教师语文课教案，与遵义市文化小学等四所小学的语文教师座谈，并对遵义市文化小学实验班的72名学生、72位家长以及该校30位语文教师进行了问卷调查。通过调查研究，得出了一些结论。

二、制约学生“口语交际”能力发展因素

(一)口语交际训练缺乏计划性，训练量少

语文课程标准把口语交际训练划分为四个阶段，现行的实验教材在每个阶段、每个年级、每个学期、每个单元都安排了相应的口语交际训练内容和要求，构成了口语交际训练的系统。按照教材编排顺序有计划地按“序”进行教学，完全能够达到课程标准要求。但在实际的教学中，很多教师在制定语文教学计划、单元训练目标和编写课时计划时，对口语交际训练考虑较少，重心仍在识字写字、阅读和作文教学几个方面。在教学过程中，只是按照教材提供的口语交际题目进行简单的训练，缺少训练所需要的具体内容，目标不明确，训练量少，且前后训练之间联系不紧密，缺乏系统性，甚至草率敷衍，把口语交际内容作为一种点缀。

(二)口语交际训练与语文教学脱节，训练效果得不到巩固

多数教师对口语交际训练的必要性、重要性认识不足。没有深入细致地去研究该如何在语文教学的各个环节中对学生进行有效的口语交际训练。有些教师把目光只投注在教材提供的几个训练内容上，仅在每周开设的一节口语交际课上按照教材提供的话题进行简单的训练，往往是出一个训练题目或提供一些简单的材料让学生说说而已，没有在课堂教学中进行扎实的训练。在识字写字、阅读和写作教学时则很少涉及口语交际训练，与语文教学相关内容脱节，口语交际训练似乎成了语文教学之外的单独的一项内容，学生的口语交际能力在语文教学的其余环节中得不到巩固发展和提高。

(三)口语交际训练流于形式。没有落到实处

口语交际训练作为在社会需求之下所产生的新课题，其主要目的是要培养学生在交际活动中的能力、习惯、态度等。而口语交际教学中的训练大多还流于形式，没有落到实处。首先表现在训练的片面性上，有些教师训练时仍把口语交际在形式上等同于说话，完全没有交际的意识，因而口语交际特有的应变性、灵活性、双向互动性在训练中不能体现出来，学生交际能力得不到发展；其次，训练没有照应到全体学生，口语交际常常是一些尖子学生表演。大多数学生被“剥夺”了参与训练的机会，只是当陪客和听众。究其原因，主要有三：一是传统教学长期偏重书面语言培养，忽视口头语言训练，有很多学生说话不规范，或根本就不会说话；二是某些学生不愿说，或想说而不敢说；三是教师的调控技巧不够，每次发言都是那么几个学生，影响了其他学生参与的积极性和主动性。缺乏全体学生的参与，口语交际也就失去了应有的价值追求。

(四)口语交际内容远离学生生活，缺乏真实性和实用性

教师对口语交际内容的选择偏离学生生活，只注重教材安排的内容，忽视了学生生活实际，缺乏真实性和实用性。许多教师喜欢以动物为支撑点展开口语交际训练，可是，学生对有些动物并不熟悉，特别是某些珍稀动物，学生根本连见也没见过，所以，在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了口语交际的生机和灵气。还有的教师运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际欲望，但事先没有引导学生获得真实的生活体验，话题远离学生生活实际，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础。

(五)口语交际训练没有互动和合作，缺乏交互性

当前的口语交际课普遍具有很浓的说话课的色彩。其操作程序基本分为如下三个阶段：一是图片或课件导入，形象感知；二是回忆图像，口语表达；三是创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答，学生你说一句，我说一句等，由于没有建立在倾听、观察、思考、合作的基础上，学生的语言互不相干，没有内在的联系。并不能算是真正意义上的言语交互。没有互动和合作，丧失了口语交际的本质属性。

(六)教师在教学过程中的主导性发挥不好，教学效率低

随着民主、平等的教学理念不断形成，课堂中的师生关系发生了一定的转变。口语交际课堂教学中，教师作为口语交际的参与者也有所体现。可教师只注重言语交际的参与，而忽视了其在课堂教学中的组织者和引导者的角色。不能充分发挥教师的引领、调控等主导作用，口语交际课堂缺乏纵深延伸，散乱现象严重，课堂教学效率不高。

口语交际教学中存在的这些问题，直接影响学生口语交际能力的发展和提高，既不适应现代社会对口语交际能力的高要求，也不符合学生的心理需要和个性发展需要。

违背了“学习和使用统一”的原则。因此，有必要对小学的口语交际训练进行改造，改变目前的现状。

三、对策与建议

(一)挖掘教材，融口语交际训练于语文整体教学之中

语文教学中，仅凭借简单的几节口语交际课的训练，远远不足以培养学生的口语交际能力。口语交际训练是语文教学的一个重要环节，必须贯穿在语文教学的各个方面。所以，在学期之初要制定详尽的训练计划，设计完整的训练方案，做到有计划、有步骤地进行训练。教师需明了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，要有意识地抓住教材中的训练点，活用教材，挖掘口语交际的潜在源。正确处理口语交际训练与语文教学的关系，充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，在识字写字、阅读、写作教学等环节渗透口语交际训练。

(二)观察、思维和语言训练有机结合。着眼学生的整体发展

口语交际是学生综合素质的反映，是知、情、意、行的统一体。因此，教师要善于指导学生把语言表达和观察、思维结合起来，指导学生留心身边的事物。认真观察，多思多想，积累口语交际的素材，口语交际训练时才有话可说，有感而发。例如人教版小语第九册《小制作》的口语交际训练，要求制作者与别人交流自己的制作经验。其余学生提出意见。教师就需要引导学生构思、设计、并动手制作，对所制作的物品，进行细致的观察、分析、加工、改进，体味制作的过程，想想如何把小制作的外形特点、制作过程、经验体会、遇到的困难等，清楚明白的告诉同学，怎样征求同学的不同意见。把观察、思维、操作与语言表达交际结为一体，进行综合训练。促进学生整体发展。

(三)注重形式、内容的多样、创新，讲究训练的趣味性、灵感性

小学生好动，对未知事物抱有浓厚兴趣，喜欢探究，并乐于与人交流。教师设计训练形式、选择训练内容时，就得从学生心理出发，注重训练形式、内容的多样性、创造性。课堂教学中。可安排学习经验交流、口述见闻、接待客人、求助于人、劝说、辩论、交易商谈等，也可以借助多种媒体，创设各种情境让学生参与训练。同时，多组织学生开展课外活动，在活动中，有意识地安排口语交际的内容。课内课外，都要激发学生的兴趣，激起学生的倾诉欲，增强交际的灵感，保证学生拥有饱满的参与热情，产生交际的动力，全心投入训练。除了有组织、有计划地拓宽口语交际话题外，还要善于捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练，比如偶然的遭遇，激动人心的场面，令人惊叹的事件，凡是学生感兴趣的话题，都会让学生产生倾诉欲望和沟通冲动，教师要抓住时机，组织学生进行及时的训练。

(四)注重群体参与互动，发展个性特长

口语交际训练要让学生人人参与、相互启发、合作互助，使每个学生都有表现自己才能的机会，增强自信心。在交互的过程中学会沟通，口语交际课与其说是语言与语言的交流，倒不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心灵的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：(1)生生互动。学生与学生之间交换思想的过程。(2)师生互动。师生之间的互动决不是教师问学生答的问答式互动，教师应该与学生融为一体，开展平等交流，使学生成为活动的真正主人。教师应是交际活动的组织者、引领者、参与者。(3)群体互动。学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流，学生的参与而更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。(4)人景互动。就是学生和环境、情境、事件等之间的互动。生生、师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会与不同对象的沟通，提高交际质量。同时，要注意学生的个体差异，满足不同程度学生对口语交际的需求，开发他们的潜能，发展他们的个性。

(五)让学生走进社会，拓宽口语交际的生活源

口语交际训练重在培养学生的口语交际的实践能力，重在学生对口语交际的把握能力，这种能力离不开语言交际实践活动。要有意识地开展综合实践活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。

总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的。口语交际的听说过程实际上反映的是一个综合的思维过程。只有多维度、立体化地进行训练。口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”，学生口语交际才能得到发展，语文综合素养才能提高。

责任编辑曙光