初中师生交往问题的调查与思考

阴山燕　孙红梅

摘要：笔者对152名初中生调查发现，师生交往中存在的问题主要是师生之间缺乏沟通，师生之间有冲突；影响师生关系的因素有：学生性格胆怯、学习成绩、学习态度、教师专制、对学生的误解以及教师的偏见；学生认为通过多与老师沟通、认真学习、师生间多些尊重和理解可以改善师生关系。改善师生交往中存在的问题应该从教师和学生两方面进行。

关键词：初中；师生交往；调查；思考

中图分类号：G45文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0045-02

初中生正处于生理、心理迅速发展的时期，其个性发展表现出较多叛逆、矛盾和冲突性，这些必然会在师生交往中体现出来。一方面他们把老师的教诲视为对自身发展的束缚，同时又希望能得到老师的认可，但有时候教师仍然将他们当作孩子来看待，使初中生觉得教师不理解自己，进而不愿意和教师交流，并对教师的意见表现出很大的反抗性，师生关系明显下降。但是初中生的不成熟性使得他们还需要教师的指导，调查表明，从初中生完成社会工作时与成人的交往情况看，30.7％的初中生与班主任或任课教师打交道，这种选择高于他们对父母或同伴朋友的选择。但是，初中生在与老师的交往中，还存在很多问题和困惑。因此，对初中生师生交往问题的调查，对于提高学生的师生交往技能，改善师生关系显得十分必要。

一、初中师生交往问题的调查与分析

(一)调查对象与研究方法

调查对象为重庆市北碚区晏阳初中学、实验中学初中生89人，山东莒县夏庄一中、二中初中生72人发放了开放式调查问卷，共回收有效问卷152份。

采用自编问卷，问卷含三个开放式题目：“你认为与老师交往中存在的问题有哪些?你认为影响师生关系的具体原因有哪些?你认为自己该如何改善师生关系?”。采用分班集体测试方式，学生可以自由回答。

(二)结果与分析

采用内容分析法对问卷结果进行归类整理，收集到以下资料(见表1)。

1、师生交往中存在的问题及分析

当被问及“你认为与老师交往中存在哪些问题”时，57.89％的学生认为师生之间缺乏沟通。比如有的同学写到：“我不敢把心里话告诉老师；有些问题不敢问老师”，“老师和学生之间没有经常沟通，两者之间的性格不同”，“老师对我很凶，不敢面对老师”，等等。78.95％的学生写到师生之间有冲突，比如有同学写到：“老师讲错了，还是坚持”，“老师总认为自己是对的”，“老师说话伤人自尊”，“老师逼学生做不愿意做的事情”，“老师惩罚学生，对学生不负责”，“老师听信谣言，冤枉学生”，“有时会与老师发生争吵；相互很不了解，不理解对方”，等等。

师生之间缺乏沟通的主要原因是：一方面在传统教育观念的影响下，教师抱着师道尊严的思想，不愿意与学生进行真诚的交流，特别是对一些学习成绩不好、表现较差的学生，更是不屑一顾，这让学生对老师敬而远之。有调查显示，绝大多数教师虽然在理论上接受了平等、民主等师生关系的理念，但在实践中认为不能无原则地与学生打成一片，必须建立与自己“教师”职位相吻合的形象，和学生保持适度距离。另一方面，初中生特殊的心理发展特点决定了他们的叛逆性较强，生活中遇到问题、困难时，更倾向于找同学交流，不愿意告诉老师。

师生间的冲突表现为不和谐的交往，缺少情感协调，师生间经常产生磨擦，学生很少将师生关系作为支持源。究其原因主要有：一方面，教育教学过程中师生矛盾的客观存在，使师生冲突的发生在所难免；另一方面，中学生身心急剧变化造成的自主意识增强、情绪不稳定、自控能力差和普遍存在的逆反心理，使他们对与之发生冲突的教师普遍抱有成见，主要以逆反心理的形式呈现。另外，很多教师对中学生的特殊心理现象认识不足，不能客观对待，加上中学教师普遍存在的高强度压力、自身素质问题等，使得学生爱和尊重的需要得不到满足，因此师生冲突成为初中普遍存在的问题。

2、影响师生关系的因素分析

当被问及“你认为影响师生关系的具体原因有哪些?”时。调查结果可以概括为：学生因素和教师因素。

(1)学生因素。34.21％的学生认为是学习因素影响了师生关系，例如有的学生写道：“我学习不好，所以老师对我的印象也不好，师生关系也就不好”，“不按时交作业，老师不喜欢我”，“上课不积极举手回答问题”，“不服从老师管教，不听老师的话”，“作业不认真，上课不专心”等。由此可以看出，学生已明显感觉到老师喜欢学习好的学生，学习的好坏直接影响师生关系。这与教师对不同学业表现的学生会表现出不同的交往态度，从而影响师生关系状况的研究结论相一致。52.63％的学生害怕与老师交往，觉得老师太严厉，怕老师批评等，从而影响了师生关系。调查显示，有七成的中小学生害怕与教师进行交流，他们很少、从来没有或不敢主动找老师谈话。这表明很多学生和教师之间沟通不畅，存在交流障碍。有的学生害怕自己说的话使教师不高兴；有的认为教师太严肃；有的觉得老师不喜欢自己；有的则怕同学说自己拍马屁等。

(2)教师因素。60.53％的学生认为是教师的专制影响了师生关系，这可能是因为教师有时并不关注学生的个人价值，把学生的一切都置于自己的监督和控制之下，唯恐学生有任何不合既定规范的言行，并把这一切视为爱护学生的表现。自觉或不自觉地把自己看成是学生的保护伞。但是学生渴望得到教师的尊重和理解，希望他们把自己当大人平等相待，教师的专制与学生对平等的渴望显然是冲突的，师生关系肯定会受到影响。总之，师生冲突与教师专制的教育方式有关，教师对学生缺乏尊重，贬低其价值的不良态度会使学生的心理遭到严重挫伤，影响学生对教师的信赖感和亲密感，最终影响师生关系。

26.32％的学生认为教师的偏见影响了师生关系，如“对班干部偏心”，“看不起差生”等。很多调查都证明了这一点。朱桂珍、孔莉(2003)的调查显示，70.7％的学生视教师公平待生态度为影响师生关系的最主要因素。有人采用课堂观察法，分析中小学教师在课堂交往中的一般指向，得出教师交往对象的职务和地位情况有极其显著的差异，学生干部和地位较高者有较多的师生交往机会。学生对教师给予的评价非常敏感，他们最不喜欢教师厚此薄彼，对学生有亲疏之分。但在实际生活中，教师总是将学业成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。对于成绩优良的学生往往给予过高的评价，对于成绩较差的学生则容易给予过低的评价。这种不公平的评价，导致那些被冷落的学生产生自卑感，对教师感到不满、反感，并由此滋生对教师的冲突和反抗。另外，教师对一般问题学生存有偏见，他们认为管束“问题学生”的唯一办法就是要狠，必须压服他们。由此，教师在师生矛盾发生时往往不能对学生一视同仁，甚至拿某些学生开刀，教师对问题学生的偏见，也成为师生冲突的重要诱因。

13.16％的学生认为教师对学生的误解是影响师生关系的重要因素。有研究表明：中学生更倾向于选择协商策略解决人际冲突，对峙性策略多发生在教师对学生误解的情景中。由此看出，教师的误解也是造成师生冲突的重要原因。

3、改善师生关系的途径

当问及学生：“你认为该如何改善与老师的关系”时，多数学生认为可以通过多与老师沟通、认真学习、多些尊重和理解的方式改善师生关系。其中71.05％的学生认为改善师生关系，沟通非常重要，应该经常和老师谈心、多交流。26.32％的学生认为改善师生关系，学习很重要，应该认真完成作业，课上积极回答问题，课下多问老师问题。另有同学谈到，师生间相互理解和尊重有利于改善师生关系。这说明，学生已经意识到应该与老师沟通、交流，但是由于学习因素、自己的性格以及老师的一些因素，当前师生沟通的状况还不十分乐观。还需要进一步引导学生付诸于行动，才能真正改善师生关系。有26.32％的学生认为改善师生关系，认真学习很重要，认真完成作业，课上积极回答问题，课下多问老师问题。这说明，学生已经认识到学习对师生关系的影响。有同学谈到，师生间的相互理解和尊重有利于改善师生关系。其实这也涉及到教师的专制问题，只有师生双方相互理解、信赖、彼此尊重，达到心理认同、情感相容。才能建立真正和谐的师生关系。

二、对初中师生交往问题的思考

通过以上调查可以发现，教师和学生作为交往的主体，其特点均会影响到师生交往状况，影响师生关系。

首先，教师的问题。师生交往中存在的问题主要是师生之间缺乏沟通，师生之间有冲突；影响师生关系的因素包括教师专制、对学生的误解以及教师的偏见。这就提醒教师：作为在交往中占主导地位的一方，应该做到积极与学生主动沟通，当然应该是有效的沟通方式，而不是训斥，通过沟通，拉近与学生的距离，建立情感连接。教师应该改变传统的学生观，要有民主的作风，主动接近学生，听取学生正确的意见和要求，才能避免很多冲突，消除误解，避免偏见。

其次，学生的问题。以往的大部分研究主要集中在教师方面，然而学生作为交往的一方，其态度、行为也会直接影响交往的状况。比如，很多学生了解改善师生关系的有效途径，也愿意和老师沟通，尤其是学习成绩不好的学生，他们内心比成绩中上等的学生更渴望得到老师的理解和关爱、尊重和鼓励。但是他们或苦于不知如何去做，或性格胆怯不敢与老师交往等。因此，对学生进行师生交往技能指导，使他们调整交往方式，培养积极的交往策略，主动调节与老师交往的态度、方法和技巧，从而改善师生关系显得十分必要。

责任编辑星曈