多元文化下学校应搭建文化共享平台

高星原

摘要：改革开放三十年来，社会结构发生了重大的变化，这些变化直接而深刻地作用于人们。在学校，学生之间越来越大的文化差异，难免引发一些矛盾，甚至冲突。此时，学校管理就不能停留于过去一元文化的思路，而是要建立一个文化共享的平台，使每个学生都能感受到自己所处的文化背景并不受到排斥。

关键词：校园文化；多元文化；学校管理

中图分类号：G47文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)02-0023-03

一、现象：贫困生反对助学金名单公布

“当班长宣布要在黑板上写下助学金申请人名字，请同学们进行评议时，我知道自己的名字要上榜了。突然间我觉得周围同学的目光似乎全都射向我，我深深埋下头，大脑一片空白。为了150元的生活补助，我陷入尴尬。”来自某省重点高校的王鑫(化名)这样讲述自己接受首次评议的经历。“每当看到同学们的眼神，我就感觉非常慌乱，不知道那种感觉是无奈还是愤怒，或者更是一种深深的恐惧，我真怕被人看不起。”和王鑫一样被划人贫困生范畴的小李这样认为。

这是在受助贫困生名单公示之后，《生活日报》记者所记录到山东某省重点中学两位“榜上有名”的学生典型心理。显然，学生对接受助学金的委屈之情甚至超过了感激之情。无独有偶，新华社也报道了福州二中通过“阳光操作”减免贫困生学杂费用的新闻。同样，“名单公示”的方法也引起了部分学生和家长的抗议。该校副校长林奕荫认为。采取名单公示也是学校的无奈之举，一方面是由于“学校为确保申请的贫困生情况属实，接受社会监督，杜绝弄虚作假。”另一方面“学校曾发现少部分学生拿了补助金不是用于改善生活和学习条件，而是用在电子游戏等其他方面。”但是，反对者提出，贫困生往往担心别人瞧不起，不想让人知道家庭的贫穷，将名单公示，无疑会强烈伤害他们的自尊心。

显然，名单公示的主张者更多地从管理制度公平性进行考虑，却有一丝将学校管理责任转移的嫌疑的，所谓的“社会监督”也容易形成多数学生对少数学生的监视，进而压缩这些本已弱势的学生的生存空间。而反对者从道德伦理的角度否定公示，却没有意识到这种“保护”客观上却会导致贫困生继续无法正视自己的处境，甚至掩盖真实的自己，从而难以真正建立起自信，融入到其他学生中。因此，笔者认为，两者不仅都治标不治本，恐怕还会进一步恶化学生与学生、学校与学生的关系。治病就要先诊断，笔者以为，贫困生不愿被公示，其根本原因在于担心其自身较低的社会经济地位会遭受其他同学歧视，这代表了某个方面上的学生间文化隔阂——低经济地位学生在班级中不能被理解和尊重。而这种文化隔阂也恰恰反映了我国学校对早已悄悄来临的“文化多元化”应对不足。事实上，文化多元化，是各国学校学生管理上所面临的最大难题。如果我们继续忽略文化多元化的存在，则在可预见的未来，会有更多的矛盾和问题逐渐显现——文化的差异会被承认为某种“缺陷”。接下来，让我们来解释何为文化多元化。并探讨面对文化多元化，学校管理该做哪些调整与改变。

二、文化多元化问题初现对我国学校管理的挑战

多元化(diveristy)在牛津字典的定义中是差异性、多样性。有学者认为是指“任何在某种程度上相似但有所不同的人员的组合”。文化多元化(cultural pluralism)：指同时面对共享的国家文化、以及个体或家庭文化的元素(Davidson&Phelan;,1993；Janzen,1994)。文化多元化在学生身上表现为语言、学习风格、种族、性别、社会经济地位的差异。

近二十几年来，随着我们社会的进入转型。经济结构、城乡结构、产业结构、阶层结构发生了重大变化。这些变化开始导致文化多元化在我国愈加明显。对学校而言，上述社会结构的变化会直接而深刻地影响着学生差异，如经济结构或阶层结构变化可能会引起经济和社会地位的差异、又如城乡结构的变化会导致移民并引起不同区域或语言之间的文化冲突等。而外来文化与本土文化、传统文化与现代文化、主流文化与非主流文化、精英文化与大众文化等又都会作用于人们的价值观，使现在的人群呈现出比过去更大的文化多元性。

然而，多元文化的理念对我国学校却仍然是新鲜事物，国家快速转型，文化差异极速膨胀是过去四五十年前所未有的，学校对这些变化措手不及，许多学校及研究者会不自觉地将多元文化狭义地理解为种族上的文化摩擦。比如，有人认为，文化的多元化现象及其冲突多发自欧美等多种族混合的国家。我国民族众多，但生活区域相对集中，所以文化上的差异和冲突并不严重。但是，民族间不同的历史、传统只是文化多元化的一部分。实际上，即使同一民族，也会出现不同的人，代表着不同的经济地位、价值观、性别、教育背景、特长、兴趣等，而这些文化的差异可能更严重，却往往被我们所忽略。

郑金洲教授在他所著的《多元文化教育》序言中写道：多元文化教育这一词语在国内出现已经有一段时间了，但研究者大多是在“多元民族”的意义上来使用它的，这也使得这一在国外尤其是美、英、加等国风行一时的教育类型或活动，并未在国内引起足够的重视。随着社会转型所引发的多元文化价值的出现和对立，随着教育越来越多地开始导入文化之域，以文化的视野打量教育，以多元文化的立场诠释教育，已成教育研究和教育实践发展的趋势。文化与教育的关系是最为密切的，然而在过去相当长的一个时期，我们对教育中的文化或文化中的教育都未作深入的思考与研究，从而也在一定程度上影响了教育实践的改革与发展。

回到我国学校的现实，确实有许许多多学生处于迷失中，文化的隔阂使他们感到迷茫与委屈。而我们的学校甚至没有意识到多元文化的存在，既没有教学生们如何理解别人的文化，也没有教学生学会解释自己的文化。不同文化背景下的学生难以沟通，一些学生不得不封闭甚至隐藏自己。如文章一开始所提到的助学金名单公示问题，贫困生不愿意被别人知道自己是助学金获得者，存在两个原因。一是不愿接受贫困，将低社会经济地位理解为“自己或家庭的错误”而非“现状”；二是认为同学对低社会经济地位者会持有偏见并因此对他远离甚至攻击。除了家庭社会经济地位的差异外，学校面临的多元文化问题还包括，移民子女入校后面临的方言差异；男女生因性别分化产生的相互竞争和偏见；少数民族学生在生活习惯上的独特性；学生信仰差异形成的冲突(在我国虽不多见，但法律允许也现实存在)；甚至高能力学生的“亲学校文化”与在低能力学生的“反学校文化”；特长生(如体育、音乐特招生)与普通同学间的差异等等。

因此，面对文化多元化的生源，学校须改变过去一元文化的思考方式，把文化差异纳入到学校管理视野中。

三、针对多元文化的学校文化管理对策——建立文化共享平台

文化多元化并不可怕，对之谴责或者轻视也是不足取

的。一个学校对文化多元化的承认意味着其真正开放包容地拥抱并为持有不同价值观、处于不同情境、拥有不同经验的学生创造一个公平的环境。我们要认识到，“多元文化”这一概念虽然强调各种文化的“差异性”，但是并没有否定不同文化问仍存在着共通性，文化间的差异也不是导致矛盾的直接原因。有些时候甚至可以通过不同文化间的沟通为学校文化的发展打开更大的空间，形成新的学校文化。因此，我们就需要打造一个能动态适应多元文化的文化共享平台。

笔者认为，这样—个平台的打造应该从几个方面入手：第一，消除教师的固有偏见。教师作为学校中对学生的最大影响者和示范者，如果对多元文化的观点带有偏见甚至抵制，则多元文化教育的实现就会无法下手。第二，对教师进行培训，使教师有足够的知识、材料来面对文化多元化的学生。第三，鼓励学生对自己的文化进行描述，培养积极的自我概念，自我概念的形成来源于个体在社会交往过程中，经不断自我反省后形成的关于他自己作为生理的、社会的、精神的和存在着的人的观念，由态度、信念、价值观、体验以及自我评价组成。第四，鼓励学生通过广泛阅读或小组合作学习的方法去体会、了解、鉴别文化间的差异性与共同性。第五，鼓励学生走进不同社区，实地发现和体验不同的文化。

通过以上这样一个文化共享平台，学生就应该能具有以下素质：第一，对自我的文化情境有正确的认识，消除自卑或自傲的心理。第二，消除对有不同文化背景的同学的偏见，能正确认识到文化间存在着历史的、境遇的不同，但不存在优劣，理解文化也不能局限于个别“固有原型”(如认为农民工子弟学生纪律不好等)。第三，多元文化背景下的学生在文化相通的基础上理解更大范围和意义上的共享文化，实现学生集体的充分融合，不让一个学生因为封闭而掉队。

可见，笔者所说的文化共享平台既不是将数个单元文化的累加，也非将多元的文化进行修剪使它们融入到一个强势文化中，而是建立一种允许不同文化互相理解、互相沟通的平台，在这个文化状态中，多元的文化被解构并被接纳，单个的文化更多是被描述和研究而非被简单评价。

综上所述，学校既不应该回避不同文化的现实，也不能排斥或维护其中一种文化(因为这是过去一元文化的思路)。而是应该提醒所有学生关注这种多元文化的差异，及其形成的深层次原因，鼓励学生认识到文化差异不是评判个人好坏的标准，并建立一种共享的文化。举上文中的例子来说，贫富差距问题，贫困生和普通学生存在着文化差异在于社会经济地位以及对贫困者的误解，所以学校按照程序公布受助名单之前，就可以组织学生对贫困现象进行描述，与此同时，让教师试着将普世价值、众生平等等更为复杂的概念渗透于自由讨论之中，使学生们理解贫困是境遇的不同而非作为个人的价值的不同，作为一个集体，他们应该信任集体其他成员并包容其特殊性。另外，在校内活动中，学校应该以开放的心态允许来自不同文化下的学生申请组成不以班级为单位的校内组织或社团，使多元文化的学生在自组社团或寻找组织的过程中学会对自己和他人文化再认。

四、结语

我国巨大的社会变革使人与人之间文化差异问题逐渐凸显出来。尤其在学校，越来越多的学生在学习生活中，感受到了强烈的文化摩擦甚至冲突，这些经历都对人生观、价值观、文化观还没有完全形成的学生造成巨大的冲击，进而可能怀疑自我，怀疑他人，并倍感孤独和茫然。因此。对学校而言，不应再局限于一元文化教育的思路，而需要认清多元文化的现实，积极为不同文化背景的学生搭建一个可以共享文化的平台。从而让每一个学生都得到理解和尊重。

责任编辑星曈