“郭橐驼”给语文教学的启示

谭　锋

【摘 要】《种树郭橐驼传》给我们展示了一个善于“树木”的郭橐驼形象，作为一个教育工作者，笔者从中领悟到许多与“树木”相关的“树人”问题，并在文中进行了深入的分析和论述。

【关键词】语文教学 教育理念 教学方法

俗语“十年树木，百年树人！”是说育人比树木更为艰辛。但从另外一个侧面看，树木与育人都是一个长期的过程，其中有很多的相通之处。柳宗元在《种树郭橐驼传》中给我们塑造了一个善于“树木”的典型形象郭橐驼。他的“树木”观是“顺木之天，以致其性”，他认为“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。”他的这些观点能给我们语文老师很多启示：

一、其莳也若子，其置也若弃

爱是教育的前提，“爱之于教育，犹如池塘之于水，没有水的池塘不能称之为池塘，没有爱的教育同样不能称之为教育。”此言可谓真理。古人云：亲其师，信其道。这里的“亲”字含义非同小可。这个世界上没有无缘无故的爱，让学生产生“亲”的感情，老师则必须有爱的付出——正所谓以心交换心，以情打动情。爱是教育的润滑剂。没有爱的教育是一种痛楚的教育。我们的大多数教师并不缺乏爱，爱生若子，爱生胜子。只是很多老师因为爱而迷失了方法。我们的很多老师非常尽责，唯恐学生没有将该学的东西掌握，常常将所要学的知识讲得精细入微，每一点道理都必须讲清讲透。只要有一点没有讲清楚，就辗转翻侧，难以入眠，其精神确实难能可贵。但效果常常事与愿违，老师教得很辛苦；学生学得十分艰辛，但解决问题的能力却得不到发展。老师的所作所为全然如柳宗元《种树郭橐驼传》中描绘的他植者：“爱之太恩，忧之太勤，旦视而暮抚，已去而复顾，甚者爪其肤以验其生枯， 其本以观其疏密，而木之性日以离矣。”我们老师“虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之”。还常心叹：我心尽矣，奈何效果不佳！

我想：如果让“郭橐驼”站讲台之上，或许又将为教育界增添光彩。因为他能“其莳也若子，其置也若弃”。既能爱，而且很会爱，懂得空白艺术。

清初画家笪重光在他的《画筌》中写道：空本难图，实景清而空景现。神无可绘，真境逼而神境生。位置相戾，有画处多属赘疣。虚实相生，无画处皆成妙境。美术的虚实相生的技法能给我们语文教学以启迪。语文课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习特点，关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作，探究的学习方式。因此我们教师的角色也要发生改变。传统的“教师是知识的传播者”已不合时宜，不能再将课堂没有一丝空白地占用。明知处置不当，便会“赘疣”繁生，何不巧留空白，让它虚实相生，自生“妙境”呢？

苏霍姆林斯基说：“只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，……（这）是教育过程的逻辑。”

我们在教学中如果照本宣科，完全没有独到的见解和安排，就连学生完全自己能掌握的内容也一点不放过，恐怕学生不久就会兴味索然。叶圣陶先生认为“语文课本只是些例子”，“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书”，教材是为教学目的服务的，因此，教学内容就应该有所选择。不妨重组教材内容，灵活把握，节省时间，多留空白。语文教学往往是选定篇目再依据篇目确定目标，这就强化了课文内容，忽视了文章的形式。所以依据学生兴趣，换一角度，先定下教学目的，再择例教学，最后整合归纳。有这样一教学案例：高一教材第三单元，学习知识是掌握记叙文的结构，这对于有一定语文基础的学生来讲，显然过于陈旧，而课文《荷塘月色》是我国现代散文名篇。所以教学时，老师将学习重点调整为：理解散文的意境，重点引导学生学习课文的四、五、六段，结合音乐、美术，随文入境，由朗诵到背诵，再补充学习《我的空中楼阁》一文，让学生真正感受到散文的美。这一择例整合，教师举一反三。注意了教材重组与整合，节省了很多教学时间，给学生留下了很多空白，便于学生更好地运用老师教给的方法发展自己的能力。

不能光会创造空白，还要利用好空白。

于漪老师说：“中学生具有好奇制胜的特点，新异的刺激物能引起他们的定向探究活动。如果教学内容和方法不断更新和变化，就可有效地激发学生新的探究活动，保持旺盛的求知欲。”所以教师除了要不断改进教法，还要积极的开展各种课内外活动，激发学生兴趣，发展其能力。如：开展课前小演讲、开展辩论会、自编自导课本剧、开展作文相互评改活动，……让学生在活动中自由地、有个性地、生动活泼地主动发展。

二、顺木之天，以致其性，使其天者全而其性得

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”这句话的核心在于对教育对象的信任及其内在价值的高度肯定。求知和思辨本是人的天性，而人又是能动的高级生命体，教育者只要去关注这种天性，顺其特点和需求去启发、鼓励和加以方法上的引导，使受教育者的求知欲和思辨力充分释放，还有什么本领学不来呢？让“学”成为一种自觉、主动以及独立的行为。此外，知识和技能的灌输式教育，会使学生失去思辨和批判能力，它意味着下一代人的精神退化。

语文教学中要突出“学生自主”的原则，这原则体现在一个“主”字上，即学生是学习的主人、课堂的主人。古希腊哲人曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”所以教学中要认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从追求学习结果转向重视学习的过程，真正把学生当作获取知识的主人。教师在课堂中应变化为主导者，要最大限度地激发学生的自主意识，让学生的个性得到充分的发展。

1.课堂教学中培养学生个性

首先，教师必须把课堂的主动权真正还给学生，确立学生的主人地位，发挥学生的主体作用，尊重学生选择学习方式的权利和他们自己独特的感悟与理解，在教学中，应培养学生可贵的探求精神，多启发，多质疑，多创造。充分调动每一个学生的学习积极性和主动性，引导学生与学习伙伴展开平等对话，通过自身语文实践、思考的探究，主动获取语文知识，发展语文能力，提升语文素养，有利于发挥学生潜在的个性和独创性。

其次，教师在课堂教学中教师必须创造民主、开放、和谐、宽松的教学氛围。教师对学生应该多一点微笑、多一点信任、多一点宽容，要把尽可能多的时间和空间留给学生。语文课堂推崇真实，允许实话实说；鼓励争议，允许自我表现；倡导创新，允许挑战权威；激发想象，允许异想天开。我们要让语文课堂变成“任鸟飞”的蓝天，“凭鱼跃”的大海。

2.写作教学中培养学生的个性

从学生个性培养这一角度出发，教师在写作教学时不要设下多种框框去束缚学生的思维。我们教师应注意以下几个方面：.

拟题个性化，应选一些学生最关注的或者最感兴趣的、贴近学生生活、容易激发学生的写作欲望和兴趣的话题作为作文题目，如：《这也是课堂》、《心中的太阳》、《人生储蓄罐》、《牵挂》、《生活因更精彩》、《假如我是校长》等等。

提倡个性化的语言，作文要求学生说真话、心里话，不同的人，对同一事物的感受不尽相同，学生的语言具有独特的个性特征。在习作的过程中要鼓励学生用自己的笔写自己的话，用自己的语言真实表达自己的切身感受。

提倡写抒写个性化的独特感受。教师要善于拓展学生内心深处的情感世界，唤起他们心底的真、善、美，要鼓励学生怎样想就怎样写，诚实地描述自己的真情实感。同时我们老师应该带他们走进生活、走进自然、走进社会，培养他们的写作兴趣，鼓励他们写自己想写的话，写自己想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，促使学生创造性思维、求异思维和想象力的发展。

另外，“教有法、教无定法”，要培养学生个性，首先要有自己教的个性，不要盲目追从。作为以培养学生个性为目的的语文教学：讲，要反对单纯的知识传授，反对冗长的分析，反对抑制学生个性发展的“标准”结论；问，要精心设计能真正启发学生思维的问题，鼓励学生发表自己的观点，只要言之成理，就要充分肯定。作为语文老师，应运用多种教学手段，以更好地培养学生个性。

我想：如用郭橐驼的思想指导我们的语文教学工作，就能帮助我们适应时代发展的要求。

★作者简介：谭锋，重庆市开县临江中学教师。