刍议计算机教学中如何提高课堂有效性

林依萍

摘要：本文从小组合作学习、学习习惯培养、多元智能的借鉴与培育三个方面阐述了如何在计算机教学中提高课堂有效性。

关键词：课堂有效性：良好学习习惯：小组合作：师生互动：多元智能

苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。“计算机”是一门实用性很强的学科，需要学生动手实践才能学好。学生大都比较喜欢电脑，但学好计算机却不多。因此我们在乎时的教学中，有必要探究一下如何提高计算机教学的课堂有效性。

首先我们要了解什么叫课堂的有效性。有效课堂教学只有理清了“怎么学”、“如何教”、“教什么”__个关键，才能够有效地促进学生学习、有效地实现预期的教学效果，才能够更多地关注学生的全面发展、关注教学效益，才能真正体现计算机课堂的有效性。所谓有效性，主要体现在三方面：即有效果、有效率、有效益。其中，有效果，主要是计算机教学和预期教学目标的吻合度；有效率，则是计算机教学效果与教学活动投入的比例关系；而有效益，则是计算机课堂教学有效性的最高体现，主要表现为学生又好又快地掌握了计算机知识。下面就这三个“关键”，从小组组合作、习惯养成、多元智能培育与评价三个方面探究计算机课堂教学的有效性问题。

一、小组合作，在师生、生生情感互动中，体现课堂有效性

美国明尼苏达大学约翰逊兄弟(Johnson.D.W&Johnson，R.T)认为：“合作学习就是在教学上运用小组。使学生共同地最大程度地促进他们自己以及他人的学习”。我们在计算机教学中应敢于分组、善于合作，加强师生交流，以学生为主体，以教师为主导，以教科书为主要认识对象，实现教学、发展和教育三大功能和谐统一，同时增强学生的参与意识，变换师生在教学活动中的不同角色，激发学生的学习积极性，张扬学生的个性，使每个学生都能得到全面的培养和锻炼。具体来说，小组合作学习在三方面体现了课堂有效性：

1、责任意识

合作产生积极互赖，没有互赖就没有合作。如在制作环保宣传网站时，根据每个人的特长进行了分工，由网页制作学得好的学生进行网站的规划建站、网页的版面布局，然后由图像制作学得好的学生负责图像制作处理、LOGO的设计、网页背景、及图像的插入，由动画制作学得好的学生担负起网页的Banner的设计及网页中的动画，由有文学特长的学生负责文字的编辑工作，让沟通能力强的学生担负小组的协调工作。在合作学习中，每个成员有责任完成自己的任务，更有责任去关注、关照小组其他成员的学习成果，有责任通过团结协作，协助同组成员完成整个网站的建设。小组成员的责任意识的养成，是课堂有效学习的动力。

2、多元吸收

学生在小组合作学习时对知识的吸收是多方位的。如“制作幻灯片的动画效果”小组活动时。学生可以通过讨论、提问、思考等方式获取知识。经过一次次的尝试、最后得到成功的效果，将知识内化成自身的技能与能力。多元吸收使小组合作学习效果得到保障。

3、交流意识

交流是小组合作的基础，合作就必须交流，与老师交流、与同学交流、甚至与企业人员交流。交流是一种基本素质，交流是一种学习方式、交流是一个认知过程、交流会产生创新的灵感。只有有了交流意识，小组合作学习才能得以顺利开展。

教师在小组合作中要注重师生间的交流，尤其需要保持对学生的个体关注与关切，教师的适度赞赏。能缓和学生的心理压力，调动学生的学习积极性。对性格取向不同的学生，如内向的学生或外向的学生，及成绩水平不同的学生，如优等生或后进生，教师要处理好“关切过度”和“漠视偏见”这两种情况，只有优等生更优了、后进生随后跟进了，才能真正体现这样的课堂教学是正确的、是有效的。

二、授之以渔，在学习习惯逐渐养成中。保证课堂有效性

英国哲学家培根说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”良好的学习习惯像是一项捕鱼技术，一旦掌握了，就终生受用。我们教师要培养学生良好的学习习惯，授之以渔，保证课堂有效性。良好的学习习惯很多，主要应培养学生以下两个习惯，使之成为一种自主学习的能力。

1、网络为我所用

在当今互联网高度普及的时代，在网络上有着人一生都学不尽的知识，还因为计算机的知识更新换代快，内容涵盏广，所以有必要让学生学会利用网络的资源来为自己服务。教师要教会学生通过搜索引擎进行搜索，在浩如炯海的互联网信息中学会如何取舍、如何整理、如何完善，形成自己的成果。如学生在学习“计算机的硬件组成”时，课本上的内容少，而且比较旧，可以让学生通过网络学习些新的知识。要让学生学会如何从自然语言中提炼关键词，如果想找的是“主板”内容，可输入“计算机的硬件组成主板”，想找到更细节的主板方面的内容如接口，可输入“计算机的硬件组主板接口”或是在原窗口中输入“接口”选择在结果中找。可以看出，学生能对信息进行有效收集与处理，为课堂的有效性提供了强有力的支持。

2、创新的思维

创新思维能激励学生不断探索实践，进而创造出前所未有的成果。要真正培养学生的创新思维，教师在教学设计中努力为学生创设适合学生发现、创造新知识的问题情景，还要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识。在教学中培养学生遇到疑难问题时不要先急着举手问老师，而要先想一想：“为什么?”“怎样解决?”“还有没有更好的办法?”“还有没有更好的效果?”。最后学生的答案虽然不是整齐划一，但都是每个学生用自己的聪明智慧创作出来的。创新的学习习惯为后面的课堂有效性提供了内驱力。

良好的学习习惯铸就良好的学习能力，良好的学习能力不仅能够保证教学的有效性，更是影响学生一生成就的奠基石。

三、加强教改，在多元智能借鉴与培育中，深化课堂有效性

教育是民族振兴的根本，教学改革则是教育的生命之花长盛不衰的灵芝。多元智能理论为当代教改指明了方向、开好了处方，更深化了课堂教学的有效性。“教学目标的多元”、“教学内容的多元”、“教学方法的多元”、“评价体系的多元”就是多元智能理论在教学中应用体现。

1、教学目标的多元

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出：职业教育要以“服务社会主义现代化建设为宗旨，培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。”基于此，教学目标首先是素质教育，而素质教育与八大智能是高度吻合的，因为素质教育是以促进学生的全面发展、培养学生多元智能和谐发展为目的的。计算机教学并不是让我们硬套用八大智能，而是根据学科特点，借鉴和培育多元智能，如在《3Dmax》、

《Flash》教学中培育了学生的视觉——空间智能，而《计算机硬件维修》注重学生身体——动觉智能、交往——交流智能，《vB》强化逻辑——数理智能的培养。教学目标的多元化，课堂的效果评价有了标准。

2、教学内容的多元

这里的“多元”，更多是体现相近、相关知识的多元整合。我们可采取相近课程的整合、专业知识与文化基础知识的整合：如《Flash》与《Dreamweaver》及《Photo-shop》整合；如《VB》与《数学》、《英语》相关知识的整合，等等。依据社会就业要求或工作任务及学生个体智能实际，重新划分知识领域，重新建立课程体系，重新构建教学内容；综合选择跨学科、跨领域的教学内容，摒弃知识的系统性、严谨性，注重内容的综合性、实用性，加强学生解决实际问题能力的培养，提高课堂的成效。

3、教学方法的多元

根据多元智能理论，教师要为每一位学生设计因材施教的教学方法，促进其优势智能的开发，以优势智能带动弱势智能。“课堂教学的弱势生，往往是实习实训当中的优等生”说明教学方法多元化，不仅仅是因材施教形成的多元，还可以是因人施教而形成的多元。通过课堂教学、现场教学、实验实训，加强理论与实践的结合，同时将课程情景化、活动化。比如在教“计算机硬件组成”时，采用“维修室”现场教学为主，在维修兴趣小组学生的解说和操作下。带动其他同学一起“动”起来；在学习Flash软件时，去软件园“动漫制作公司”参观，了解就业岗位需求，并带回一些相关的课题。以此为切入点，让文字功底好的学生写脚本，美术功底好的学生设计人物形象和场景，再让学生用Flash进行设计完成。教学中采用合适的教学方式让课堂“活”起来，通过“做中学”、“动中学”来实施课程，提升教学的有效性。

4、评价体系的多元

评价的目的在于帮助学生更好地认识自己，为学生学习提供反馈信息，为学生今后的学习提供建议。同时多元智能理论启示我们，课程评价应立足于智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面的发展情况。评价体系的多元，一是体现在评价标准的多元，不仅评价学生活动的技能，更注重评价学生情感态度价值观，评价的标准中可加入如“习惯态度”、“知识能力”、“专长”等元素。二是体现在评价方式的多元，可采用以当场考核、阶段考核等评价方式替代过去以半学期为时间段的评价体系。如《计算机硬件维修》多以现场考核为主，《3Dmax》、《Flash》可以以作品展示为主；《vB》以上机考核、结果验证为主要考核方式等等。勿庸置疑，对学生的评价多元性促进了课堂向更有效性的方向发展。

综上所述，基于计算机学科的实用性，只有通过小组合作，加强师生互动，培养学生自主学习能力，以及借助多元智能理论，才能更好地提高计算机教学的课堂有效性，才能更好地贯彻以服务为宗旨、以就业为导向、以提高质量为重点，面向市场、面向社会办学的教育教学新思想。

参考文献：

[1][美]霍华德，加德纳著，霍力岩，房阳洋译，智力的重构——21实际的多元智力[M]，北京：中国轻工业出版社，2004,5

[2]王坦，合作学习的理念与实施[M]，北京：中国人事出版社,2002,7