如何培养小学生学习数学的良好习惯

万翠影

摘 要： 良好的学习习惯能使学生以稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。小学是义务教育的基础阶段，是一个人养成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在小学数学教学中教师应重视良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。

关键词： 良好学习习惯 认真勤奋 独立思考 合作交流

良好的学习习惯能使学生以一种稳定的心理状态有规律、有节奏地活动获得优质效果。学习习惯的培养是持之以恒、强化训练的结果，不是一朝一夕就能完成的，整个过程充满着对意志的磨炼。勤奋、自信、独立、创新、严谨、谦虚等是良好学习性格最主要的特征。其中勤奋、独立、严谨、谦虚是随着习惯的养成才表现出来的。因此，良好的学习习惯是养成良好学习性格的基础。另一方面学习方法只有以习惯的形式固定下来，才能真正成为方法，显现出应有的价值。一年之计在于春。小学是义务教育的基础阶段，是一个人养成良好学习习惯的关键时期，也是一个人成长的奠基时期。故此，在小学数学教学中教师应重视良好学习习惯的培养，根据小学生可塑性强的特点，采取有效措施，有意识地进行训练和培养。所以在数学教学中应特别注意培养小学生具有以下良好的习惯。

一、培养学生认真勤奋的良好习惯

在教学过程中，老师及时提醒学生要专心听讲，在讲混合运算时，提醒学生看清楚运算的运算符号，先想清楚应该先算什么，再算什么。在教学解决问题时，老师要求学生先读题，找出题中有哪些数学信息，要解决哪些数学问题？数学信息与数学问题之间有什么内在联系？教学中布置的作业，要求学生按时保证质量完成。在日常教学过程中，教师虽然没有提出学生学习要认真和勤奋，但在老师一点点的具体要求中，学生潜移默化地养成认真勤奋的良好习惯。

二、培养学生独立思考的良好习惯

新课程标准明确提出，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。学习数学的过程，本身就是一种思维的活动。因此，教师首先要注意激发学生思考的欲望，调动思维的积极性，挖掘学生感兴趣的素材，提出值得学生思考的问题，并提供适量的思考依据，最终让学生形成有理有据的观点。在做练习时，填空、判断、解决问题都要有理有据，使学生养成认真审题、缜密分析及优化方法的能力。其次，要给学生留有足够的思考时间和空间。知识经验的形成在不断思考和修正中得以最终形成。越是给学生留有思考的余地，学生思考得就越深刻，质量也会越高，越有利于培养学生思考的习惯。

三、培养学生合作交流的良好习惯

在课堂教学中除了要注意培养学生思维的独立性，还要培养学生吸取别人意见，与人合作的精神，小组合作学习就给学生提供了培养社会性的绝好机会。合作交流不仅培养学生的合作意识和交流能力，而且是学生掌握数学知识的必要手段。小组学习也好，合作学习也好，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。教师要抓住合作学习的时机，具体表现如下。

1.当教师提出问题后学生举手如林时。这时教师不能满足每一位学生发言的需要，可以让学生相互说说，满足学生倾诉的欲望。我在教学“长方体、正方体的认识”一课时，我让学生先自由地在小组内摸一摸、玩一玩、滚一滚，然后在小组内说说你发现了什么，结果学生你一言我一语，从长方体谈到长方形，再由特殊的长方体谈到正方体，气氛热烈而融洽。他们把自己所知的长方体和正方体的情况描述得既详尽又细致。这样鼓励学生畅所欲言，激活学生对日常生活经验的提炼、概括，促进数学学习与日常生活的联系。每个人把自己的想法说出来，可以即时进行交流，许多精彩的发言就是在这种热烈的交流氛围中产生出来的；让学生体验到自我的力量，树立学好数学的信心。

2.当提供的材料需要资源共享时，当问题有一定的难度需要相互启发时。这时靠个体的力量不能解决，学生为了解决问题，会主动进行小组讨论，合作完成。这是我们经常说的“跳一跳”才能“摘到桃子”，学生会觉得有讨论的需要和必要。

3.形成不同意见，需要交换时。例如有这样一道题：你能用10根小棒摆几个正方形？经过实际操作，有学生说摆2个，有的说可以摆3个，两种答案争论不休。面对这种情形，我没有加任何评价，而是让学生在小组内去讨论、去争议，给学生创造了生动活泼、民主和谐的学习氛围，最后这个问题就在学生的自我探索中迎刃而解了。这样的教学不仅使学生的主体地位得到了充分的体现，而且使学生的创新思维得到了发展。

四、培养学生反思质疑的良好习惯

1、制造错误，争中分析。在课堂教学中教师将错误制造，让学生在“尝试错误”中比较、分析、甚至引发争议；让学生从分析错误中学会反思，深化了对知识的理解和掌握，培养了学生的批判意识；让学生内心的“不平衡”通过探究寻找了“平衡”的支点。

2.将错就错，争中明理。在课堂教学实践中，教者大可不必视学生的“错”为洪水猛兽，只要错得合理，错得其所，教师不妨试一试“将错就错”，让学生在争论中明理，因为学生在去伪存真、去粗取精的求知过程中，所习得的本领才是真正被他们所内化吸收的本领。

错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，有时更是创新火花的闪现。教师在教学中要善于把握机会，要创造性地对待学生的“错误”，让学生从错误中获得更多更完美的知识。学生的“错误”是宝贵的，课堂正是因为有了“错误”才变得更精彩；因为有了“错误”，课堂才生机和活力；因为有了“错误”，师生才更具灵性和个性。“宁要真实的缺憾，不要虚假的完美”将是我一生教学中不变的追求。最终，让质疑反思成为数学课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景线。

五、培养学生善于观察的良好习惯

数学教学培养学生通过观察获取数学信息的能力至关紧要。学生通过看到而获得的知识经验往往比听到的要牢固得多。因此教学中要充分准备观察材料，通过板书、演示操作、投影等形式呈现出来，引起学生观察的兴趣。如新授课前把情景图呈现在屏幕上，让学生先观察，再说一说图中描绘的是什么事件（情景）？从图中收获了哪些数学信息？问题是什么？还想知道什么？等等。引导学生大胆说出自己的观点与同伴进行交流与沟通，再加以补充完善，以形成知识经验。这样日积月累，就会逐步培养学生自由观察并获取知识的能力。

综上所述，培养良好的学习习惯是教师在教学中的重中之重。