科学课中精心设计教学语言提高课堂实效

楼雅琴

摘要：要想上好一堂课，教师在课前不仅要精心设计教学过程，还要细心设计教学语言。语言是教师呈现教学过程的主要载体。小学科学教师应从小学生特点出发，抓住教学目标，在课堂中用体现学科特点的教学语言来组织教学。

关键词：设计；教学语言；提高；实效

在小学科学教学实践中，我们能体会到很多教师的教学设计内容很精彩，但偶尔会犯“语言性错误”，大部分教师备课中有教学过程，但没有预设师生语言。可见，备课中，教师语言的设计往往被教师们省略了。有研究发现，一堂课中不合格教师的讲话时间占到80%，而成功教师的讲话时间只占20%。所以教师的课堂语言必须是少而有效的。而要做到这样，就必须在课前设计教师语言。

一、小学科学教师的语言设计应把握以下几点

1.设计特色语言，将语言还原稚化

（1）调整教学态度，使用儿童口吻教学。课堂教学中，小学生是课堂主体，教师要与学生谈话，建立良好关系，就应该放弃过去那种师道尊严的教学态度，把自己当作一个“大孩子”，用孩子的口吻与学生交流，拉近师生之间的距离。比如，在上《电路》一课时，我对电路短路现象设计了这样的语言：电是个调皮的娃娃，只要有近路（短路）可走，它们就会拥上来，从而使导线在一瞬间发烫，这样的直接后果是烧坏电池，严重的还有可能造成电起火。教师使用这样“调皮”的语言来教学，很快就吸引住了学生。

（2）在预设课堂生成中设计语言。科学教师如果在备课中将教学现场模拟为有学生参与的师生对话中，再来设计语言，其效果会更好。如表达一个概念，体会学生会有什么反应；借个典故表达，学生是否更容易理解；提出一个问题，体会是否有利于激发学生思维；对于学生可能提出的问题，想好怎么解释学生才会明白；等等。

（3）科学教学还原生活本质，语言生活化。“教育应当是生活本身，生活和经验是教育的灵魂，离开生活的经验就没有生长土壤，也就没有教育。”因此在教学中，教师多引用生活中的事例和问题来表达观点，引导学生学习，就能大大激发学生的学习兴趣，也便于学生认识生活，认识科学。

2.用语言体现科学课堂的特点

（1）科学课的培养目标之一就是“科学观念”的培养。尤其注意要从小培养科学观念，即在小学生的头脑中打下“客观”的烙印，形成无意识地用事实说话的习惯。教师在描述一个科学概念时，通过变换表达方式，使概念通俗、易懂，但不能与概念、事实有出入。设计语言时，猜测学生可能提出老师当场不知道回答的问题，教师应引导学生想办法去解决，万万不可妄下结论，错误引导。

（2）科学课堂以探究为主，要求语言相对要少。因此，教师的设计语言要明白简练。做到不用模棱两可、似是而非的语言，不用啰啰嗦嗦、夸夸其谈的叙述，不用毫无目的、毫无选择的旁征博引。

二、在不同教学环节中，设计语言有各自不同的特点

1.导入阶段语言强调趣味性和探索性

有些教师在导入阶段只注重语言的趣味性而忽略了其科学性，在介绍阶段只注重教学情景的创设而忽略了时间和实效。创设的情景占用大量时间，而没有为学生提供有价值的思考空间，没有起到激发学生学习本课内容的作用。有些情景内容与主题毫不相干，其结果是既浪费时间又造成学生理解新语言的困难，最终影响课堂教学的实效性。语言导入的形式多种多样，可承前启后，复习旧知；或是设疑置问，设置悬念。导入语言虽无一定之规矩，但有一定之妙处，科学教师应注意语言的知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一。

2.探究阶段运用提问语言，引发学生思考，明确行为指向

如兰本达著《小学科学教育的“探究/研讨”教学法》中的课例《里面是什么》是这样设计的：“你们猜这里面是什么？”“你是怎么知道的？”“你为什么这样想？”“谁还有别的发现吗？”这四个问题，逐层深入，带领学生最终达到认识问题这一目的，第一句是猜想，第二句是方法，第三句是证据，第四句是寻找更可靠的证据。

3.证据交流和解释环节教师语言要明确、简洁，追求证据的取得

课堂中学生得出结论的方法可能是通过实验，也很有可能是学生自己的推测、想象的。教师要能预料到学生对某些现象有固有的错误认识。即使实验后学生得出正确结论，但他们还是会“固执己见”。教师就要在设计语言上强调“这是为什么？”“证据呢？”“你的根据在哪里？”等等，而不是问“这是为什么”“请大家再想一想”之类不明确的话。教师在设计过程中，对某些问题的解释要通俗、简洁，用可以帮助学生理解的语言来解释。

4.评价性语言做到客观、具体

新课程课堂提倡多鼓励学生发言。在科学课堂上，教师具体指向某个学生在某方面的表现，其效果会更好。比如用“某某又发现了一个什么现象”“某某还有一个猜测”“某某的回答很有根据”等，学生的反应会很强烈。对学生的错误回答、错误结论，教师不能置之不理或简单否定，应指出其具体不足之处，适时引导。

课上成效多少，功在课前准备如何。教师在备课时应预设课堂生成，细心设计教师语言，这样才能大大提高课堂效率。