浅谈数学教学的科学性与艺术性

钱亚杰

[摘要]教学艺术是教师熟练地运用教学技能、技巧按照教学法则和美学尺度的要求而进行的一种有创造性的教学实践活动，是集情感性、审美性、创造性于一体的。小学数学课堂教学艺术就是利用艺术本身独有的魅力，感染、吸引受教育者。只有抓住小学阶段学生的心理和生理特点，运用艺术手段，才能提高课堂教学效果，促进课堂教学质量。

[关键词]小学数学教学 科学性与艺术性 探索与实践

中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1671－7597（2009）0320129－01

数学是一门科学，它思维严密，逻辑性强，具有极强的学术性，经常会出现大段的公式推导与长篇的演算。而所有这些都会使这门科学变得枯燥乏味，给我们数学教师带来一定困难。因此，数学教师应特别注意其科学性与艺术性，利用艺术本身独有的魅力，感染、吸引受教育者提高课堂教学效果，提高堂教学质量。

一、导课的艺术

导课是课堂教学的起始环节，好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；好的导课如同序幕，预示着后面的高潮和结束；好的导课如同路标，引导着学生思维的方向；好的导课能让学生迅速地进入特定的教学活动轨迹，收到先声夺人的效果，为一节课的成功奠定基础。

（一）创设情境，给学生探究的空间。思维始于疑问和好奇，而疑问和好奇，是学生探索未知世界的起点。如在教学《有余数的除法》时，我创设了分桃子的问题情境，要求学生把6、7、8、9、10、11个桃子平均分给两只小猴，可以怎么分？学生操作后产生了疑问：有的正好分完，有的还有剩余？这时，教师加以总结：“像平均分后有剩余的情况，我们可以用有余数的除法来表示。”有余数除法的性质在教师创设的问题情境中得到了充分的揭示，使学习过程成为学生主动建构知识的过程。

（二）猜谜语导入。富有启发性的导课可以发展学生的思维能力，调动他们的求知欲。在教学《认识钟表》时，我先让学生猜谜语：“溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，嘀哒嘀哒转圈圈。”他们异口同声答到“钟表”。这样的导入，既显得新颖别致，又富于趣味性和吸引力，使我能顺利地进入主题。

（三）以故事导入。新颖性的导课能够吸引学生的注意指向。采用幽默轻松的故事，把抽象的内容以浅显的形式引出来。往往能出奇制胜。如：在教学《平行四边形的面积》时，我这样激趣，“今天老师和大家分享一个小故事：从前，有一个脑子很笨的老财主，他给两个儿子分地。长方形的地分给了大儿子，平行四边形的地分给了二儿子，但是，两个儿子都认为分给自己的那块地小，都说老财主偏心。这可把老财主气坏了，可他又说不明白。哪个聪明的小朋友能帮帮他？”又如在教学《商不变的性质》时，以一个小故事导入新课：猴山上，有一只叫肥肥的小猴子既贪吃又自作聪明，猴王就利用分饼的机会教育了它。每只猴子分了8块饼，要它们平均分两天吃完。肥肥大叫：“8块饼太少了，不够吃。”猴王说：“那给你16块饼，平均分4天吃完。”话音刚落，肥肥又叫又跳：“不够，不够。”猴王又说：“那给你32块，平均分8天吃完。”肥肥还嫌不够。猴王最后说：“我一共给你64块饼平均分16天吃完，该满意了吧。”肥肥得意地说：“够了，够了。”猴王和其他的小猴子都笑了起来，而肥肥却莫名其妙。在学生的学习兴趣被激发出来后，我用问题导入新课：为什么猴王和其他小猴子都笑了呢？猴王运用了什么知识教育了肥肥？……利用故事，自然引出本课所要研究的重点内容，使学生在不知不觉中开始对主题进行思考，为学生动脑加大了马力。

采用什么样的形式作为课题的引入很重要，教师要根据不同的课的要求，选择一种有效的方法导入新课。除了上述列举的方法，还有如：歌曲导入，图片导入，悬念导入等等。作为一名教师就一定要去研究新课导入的艺术。

二、教学语言的艺术

课堂语言是教师进行教学的最重要工具，它是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。教师就要充分发挥课堂教学艺术，如一个身姿手势、一个眼神、一句话语，都能吸引孩子们的注意，激发他们学习的兴趣。例如：在讲《两步计算应用题》时，我这样说：“这里还有一个条件，藏了起来，谁能把它找出来？”学生的学习兴趣被这一生动的字调动起来了，都想自己找出来。

又如在讲《小数的性质》这节课时，教师先问：“小朋友们去商店买过学习用品吗？”一句话就把学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。接着又问；“圆珠笔1.5元，而标价却是1.50元，同样的钱为什么用不同的形式表示呢？你们想不想知道？”这既诱人又亲切的语言，激发了学生的求知欲。

再如教师在讲《小数乘小数》时，出示式题：0.86×1.2，教师说：“根据这道题的特点和整数乘小数的计算方法，你有勇气独立完成这道题吗？”当全班学生都做对时，教师又说：“你们真聪明！”这样的语言对学生的学习积极性有很大的鼓舞和推动，而且能促进师生感情的发展。在《认识立体图形》的教学中，让学生分不同的物体时，我说：“智慧爷爷想考考我们，你能把智慧口袋中‘形状相同的礼物放在一起吗？五个小朋友一组试试看吧。”课堂上能运用富有童趣听起来又感觉亲切的教学语言，证实教师已能亲近学生，学生也能接受教师。同时也成就了我们一直想要的以教师为主导教学为主体的教学模式。

三、教学设计的艺术

精心准备是上好一节课的前提。教师应该“不打无准备之仗”，所以，教学设计就显得尤为重要。特别是小学这一年龄段的孩子们，一些小小的游戏则能起到调控课堂气氛和提升教学效果的作用，既能在师生互动、生生互动中学到知识，又能寓教于乐。

如在《可能性》的教学中，我说：“同学们，我们又见面了，还记得上节课老师对你们的承诺吗？老师已经把礼物带来了，就放在这个箱子里，想得到它吗？想得到礼物可没那么容易，要先破解箱子上的5个密码。这节课我们就通过摸球游戏来破解密码。”破解密码活动，激发了学生的探究意识，让学生怀着积极的态度投入到学习中来。

再如《10以内数的认识》的教学中，我安排了“找兄弟”的游戏，学生拿着数字卡片“6”说：“我今年6岁，弟弟比我小两岁，弟弟在哪里？”学生们想出答案举起数字卡片“4”说：“我今年4岁，比你小两岁的弟弟在这里。”继续问：“比我大一岁的哥哥在哪里？”学生举起卡片“7”说：“今年我7岁，比你大一岁的哥哥在这里。”……在这个游戏中，学生依据数序知识想出结果，充分锻炼了他们的动脑能力和语言表达能力。

在练习题的设计中，我采用了“摘苹果”的游戏，把练习题设计在一棵苹果树上的一个苹果里。让小组同学一起去摘苹果，答对了就可以摘，看哪个组摘得多。在活动中，同学们既对知识进行了巩固练习，又培养了学生的小组合作能力。数学课堂教学的科学性和艺术性有待于我们去大胆探索与尝试，有待于不断的发现、运用和创新。做到灵活运用，做到寓教于乐，从而提高教育教学质量。