用生活化改进作文教学

新课标倡导作文教学要让学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”、“根据个人特长和兴趣自主写作”、“重视对写作的情感与态度的评价，重视真情实感的表达”等，但我们仍然看到作文教学中存在的诸多无奈：就学生而言，许多学生怕写作文，一上作文课就感到头疼，学生对作文没有兴趣，写作往往出于应付，缺乏真情实感。就教师而言，要么从功利的目的出发，不是培养学生的写作兴趣和实际的写作能力，而是一味地引导学生去应付考试，要么就像愚公般的“劳作”，通过改、评、讲等教学环节给学生作文技巧的灌输，却又始终感动不了学生这个“上帝”。那么，我们如何改变这种作文教学现状呢？

生活化作文是改变这种现状的有效举措。学生真正的喜欢作文，必须从培养写作兴趣开始，而兴趣始于对生活的热爱。只有让学生回归生活，从自己喜欢的事写起，让学生得到了写作的自由，让学生获得写作的积极性，让学生敞开心扉，表达见解，流露真情，作文教学才真正的有成效。写作呼唤回归到生活本真；作文教学需要从生活的土壤中汲取提炼创作的元素。教师应鼓励学生积极参与生活，体验人生。

做法之一，营造良好的生活氛围，还给学生写作的自由，激发学生写作的热情与兴趣。

学生对作文有恐惧感，把作文当作一种负担，是因为他们认为教师布置的作文要求离生活太远，束缚框框太多，和他们的认识难以产生共鸣。自己没有选择权，不是主动去写生活，而是被动地接受指定的“生活”。学生的写作欲望得不到释放，就不可能抒发自己的心声，自然也就不喜欢写作。所以教师要为学生创造宽松、民主、和谐的自由表达的环境。教师还要多倾听学生的意见，允许学生阐述自己与众不同的观点，多给予学生以肯定和鼓励。试着采用“先放后规范”的作文教学方法。要求学生“我口说我心，我手写我口”。即看到什么写什么，想到什么写什么，爱写什么就写什么，学生不受任何条条框框的限制，可以无拘无束地写，轻轻松松地写。俗话说：“有心栽花花不开，无心插柳柳成荫。”信手作文能培养学生的写作兴趣，为学生打开了一扇通向作文成功的大门。在“放”的基础上，让学生有话要写，有事要写，有情要抒。在此，教师再对学生进行规范性训练，或教师命题，或学生自己命题，并按一定的文体要求专项写作，从而循序渐进。这样，学生的作文才会既有个性张扬的一面，又符合写作的规范。

做法之二：学生要能置身于他们每天生活学习的场景中，通过观察和体会，获得丰富、直观、真实的写作材料，从而写出具有个性化的文字。

生活是写作的源泉。有了生活的哺育、滋养，作文才能有夏花的绚烂、秋果的丰硕。所以，要培养学生的写作能力，就要让他们走入生活、观察生活、正确认识和感悟生活。在平时的学习中，要让学生广泛地接触现实生活，关注社会热点，赏析时文佳作等，多角度感知时代、社会，以此丰富自己的生活储备。指导学生写日记，记下一个动人的场面，记下一个精彩的瞬间，记下一句具有启迪意义的话语等等。然而没有生活，就没有文学，就没有创作。没有平时对生活的认真观察、反复思索，就不可能创作出有意义的好文章。

做法三、为了扩大学生的生活面，指导学生根据写作需要搜集素材，教师还可适当地开展社会调查、参观访问、社区服务、劳动锻炼等活动。

时下，学生的时间不够用，一直处在三点一线的空间里，根本无暇顾及学校之外的生活。这种情况却恰巧脱离了广袤的生活空间，很难使学生获得丰富的写作素材。在平时的教学中你会发现，即使作文不太好的学生，一旦作文题目与其生活接近，或者涉及到他熟悉或感兴趣的话题、领域，他也能滔滔不绝，娓娓道来。这正说明了枯燥、单一的学校生活之外活动的重要性。所以，作文教学中，要让学生尽可能的多亲近自然、接触社会、了解人文，作文教学的重点应该体现在指导学生观察生活、体悟生活、思考生活，培养健康高雅的趣味和丰富而独特的情感。

作文教学不可能是一触而就的，它需要长期有序的积累，积累生活的素材，积淀人文的思想情感，修养表达的语言等等。作文源自生活，作文教学是为了将来更好地生活，我们期待用生活化作文改进初中作文教学。

钱爱华，教师，现居江苏通州。