展现课堂教学的形式美

美育是教育的重要环节。它对学生具有净化心灵、陶冶情操，培养健康高尚的审美情趣，提升学生综合素质的功能。而课堂教学是教育美学的一个重要措施。毛泽东同志在《延安文艺座谈会上的讲话》上提出的“革命的政治内容和尽可能完美的艺术形式的统一”，应该是它的衡量标准。笔者从课堂教学的形式美这个角度试作疏浅的探讨。

1、教学结构的建筑美

一种好的教学设计，就好比巍峨的建筑，它是凝固的音乐，它将永远刻印在学生的脑海里，不可磨灭。

如我教《荷塘月色》，就设计了三种教案。一个教案以“另一世界”为切入点，达到前后照应，左右逢源的教学效果；一个教案是抓住一个“静”字，贯通全文，在“静”与“不宁静”的对比中启迪学生；一个教案是从四、五、六三个自然段入手，抓住情与景之间的辩证关系来揭示主旨，实践证明，教学效果都不错。

教学是有规律的，这种规律，叫做程式。我们承认程式，但反对程式化。事物是变化的，世界上没有一成不变的东西。程式化了，就容易千篇一律，就会死板和僵化。所以，我们要不断改进教学方法，更新教学设计，做到常教常新。如我教《药》，几十年下来，不断更新教法，经过同仁评定，选出八种较为有效的教案，作为教学范例存档，对分配来的新教师起了一定的示范作用。当然，这种更新决不是搞花样翻新，如不对教材作深入钻研，不对作者思路有准确的把握，不对教材有了透彻甚至独到的理解，是不可能设计出科学的教学方案来的。只有作长期的不懈的努力，才能不断提高驾驭教材的能力，才能对不同体裁、不同类型、不同表现手法的课文设计游刃有余。我的一篇《邹忌讽齐王纳谏》教案设计被选入人民教育出版社高中一年级语文教师教学用书中，恐怕就是对我这种努力的最好肯定。

另一方面，我们也不能忽视课文本身的结构美。如常见的“总—分—总”、“总—分”、“分—总”结构；议论文常用的“引论—本论—结论”结构；记叙文时间、空间顺序；说明文由此及彼，由表及里，由一般到特殊逻辑顺序；读后感的“读、引、议、联、结”结构；游记散文以时间为经，空间为纬的结构，这些结构形式整齐，排列有序，逻辑严密，本身就具有“建筑美”、“音乐美”、“绘画美”。更不用说作者运用语法、修辞、过渡、衔接，前后照应，首尾呼应，作品节奏调控，现实主义与浪漫主义相结合等等诸种手法，使艺术形式与政治内容珠联璧合，相映生辉。

2、教师的自身美

打铁要本身硬，教师要具有师德美。教师应该是学生的榜样，教师的举手投足对学生都有至关重要的影响。每当教师节来临时，我们收到学生来自四面八方的祝福，看到感谢师恩的滚烫的话语，我们都会热泪盈眶，感到不虚此生。教师的不检点，往往成为学生议论的话柄，甚至几十年后，聚到一起，也会对此说东说西。教师积极的情感、良好的心境、高尚的情操、满腔的热忱，就能把教材中的情感信息完美地传递给学生，有教师的榜样，有教材中的典范，就能撞击出学生渴望学习知识和本领的心灵火花，从而完成铸造一代新人的历史使命。

鉴于此，教师要注重自己的仪表美，着装要大方朴素，端庄得体，要讲究教态美，走上讲台，就像战士走上战场，全身心投入，精神振奋，神采飞扬，切忌珠光宝气或满嘴酒气或一身暮气或满脸冷漠之气。只有教师轩昂的姿态，饱满的热情、高雅的气度、得体的举止，才会激发学生的赏美的心理，成为提高课堂教学质量的不可或缺的元素。

3、注重美读，让学生体味语言美

列夫·托尔斯泰说过：“一个人用某种外在的标志有意识地把自己体验过的感情传给别人，而别人为这种情感感染，也会体验到这种感情。”

教师上课应讲完全规范的普通话，要发音准确、口齿清楚、声音洪亮，教师教学用语应该简洁、明晰、干脆、准确，尽量不出现习惯性的语病。这体现在朗读上尤为紧要，美读的要领著是以情领读、以声传情、声情并茂。美读的前提是教者对课文的深刻的理解，从而准确地把握和调控词语的轻重，节奏的快慢、语调的抑扬，才能使学生因读而悟情，因情而悟性，受到强烈的感染。

如读《周总理，你在哪里》，“周总理——”，破折号应读得悠长而深情。“你在哪里?”应读出急切的心情，“在这里，在这里”应读出喜悦和崇敬。足迹的转换要衔接紧凑，具体事迹要读得深情而厚重，仿佛要把总理鞠躬尽瘁的精神刻印在脑海里似的。又如读《孔乙己》一文孔乙己最后一次出场一段“……盘着两腿，下面垫着一个蒲包，用草绳在肩上挂住，……坐着用手慢慢地走去”。声调应充满同情与悲悯，让学生分明地看到一个科举制度的殉葬者，在悲苦的人生道路上留下一串长长的印迹。但同样的悲剧结束的课文，如《卖火柴的女孩》，读时应有所不同，要读出无比痛惜之情。我想感情丰富的老师读到这里，恐怕要泪光闪闪了。其它如《变色龙》中奥楚蔑洛夫的人物性格，决定他说话腔调的油滑多变；《谁是最可爱的人》开头和结尾诗化的语言，要读得抒情味儿浓郁；《最后一次讲演》的朗读，要能再现闻一多先生义正辞严、正气凛然、爱憎分明、视死如归的形象，要读得高亢、激昂、愤慨。让学生领会闻一多先生的浩然正气、铮铮铁骨。有些课艺术手法不同，读时应有所把握，如整散句较多的课文，读之上口，听之悦耳，要读出节奏顿挫之美。另如《雷雨》一文，主要通过对话表现剧烈的戏剧冲突，起到推动情节发展，塑造人物性格的作用，则以安排分角色朗读为宜。

总之，“美读”能驱动学生的联想和想象，唤起美感，复活课文，再现文学作品中的艺术形象，从而激起学生强烈的学习愿望。

4、组织审美活动，多层次地展现形式美

组织并开展多层次的审美活动，应该是课堂美育的课外延伸。通过审美活动，可以让学生感受充满诗情画意的自然美；英雄人物改造自然，创造新生活的坚韧不拔的意志美；革命先烈在敌人的刑场上“脸不变色，心不跳”的悲壮美；科学家为国家科学发达，经济腾飞而不计名利、不顾病痛、日夜拼搏甚至英年早逝的献身美；凡此种种都是教师应该抓住的对学生进行爱国主义、思想品德、道德情操教育的美育点，它是美育教育的基本手段，其育人的积极作用，决不可低估。

为此，我在教《谁是最可爱的人》之后，组织新时期抗击非典最可爱的人——白衣战士英雄事迹演讲会，假期要求学生访问老红军或老革命并写访问报告，请我县解放战争和抗美援朝战争中战斗功臣姜祝山来我校作报告，组织学生到我县名胜景区“九龙口”一日游，指导写游记。在教《廉颇蔺相如列传》、《祝福》、《雷雨》后，组织学生自编《将相和》、《祥林嫂之死》、《罢工斗争》等短剧，组织集体审改后，分角色排练，在周末文娱会演时汇报演出。办专题手抄报，将自己的所见、所闻、所感写成文章在课前作三分钟演讲等，通过这些有声有色的审美活动，使美育的鲜花在校园点点绽放。

左松良，教师，现居江苏建湖。