多元智能理论对英语教学的启示

冯丹丹

摘要：加德纳多元智能理论的提出丰富了已有的学习、教学理论，拓宽了教师的视野。笔者将在本文陈述和分析多元智能理论的基础上阐述其对英语教学的启示和意义。

关键词：多元智能理论；英语教学；启示

一、关于多元智能理论

多元智能理论(或多元智力理论)是哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的，简称MI。加德纳在《心智的结构》一书中，把智力定义为“是在某种社会和文化环境的价值标准下。个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。”多元智力理论打破传统的将智力看作是以语言能力和逻辑－数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语－语言智力、逻辑－数理智力、视觉－空间关系智力、音乐－节奏智力、身体－运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等多种智力构成。

越来越多的学者认识到，智力是由不同因素构成的、是多元的。20世纪80年代以来，美国心理学家斯腾伯格提出了著名的智力阶层论，即智力三元论，认为人的智力是由分析性智力、创造性智力和实践性智力三个相对独立的能力方面组成的，绝大多数人在着三个方面的表现不均衡，个体智力的差异主要表现在智力这三个方面的不同组合上。正如加德纳所说：“时代已经不同。我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。”智力的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，这种现象可以让我们清楚地看到，尽管各种社会文化环境和教育条件下的人们身上都存在着多种智力，但不同社会文化环境和教育条件下的人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。

加德纳的多元智能框架中，人的智力包括以下几个方面：

语文智慧(Verbal-linsulstic intelligence)。这种智能主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而有效地利用语言描述时间、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。

音乐智慧(Musical－rhythmic inteRigence)。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐，包括节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。

逻辑－数学指挥(Logioal－mathematic alinlelllgence)。这种智能主要是指运算和推理的能力，表现为对事物之间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。

视觉－空间智慧(Visual－spatial intelligence)。这种智能主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。

肢体－运动智慧(Bodily－kinesthetic intell／gence)。这种智能主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应，以及善于利用身体语言表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。

内省智慧(Intrapersonal intelligence)。这种智能主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。

人际智慧(Interpersonal intelligence)。这种智能主要是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现。

自然观察者智慧(Naturalist inellience)。能够高度辨识动植物，对自然界分门别类，并能运用这些能力从事生产者。再者，自然观察者擅长于确认某个团体或种族的成员，分辨成员或种族见的差异，并能察觉不同种族间的关系。这种智力在农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师身上有比较突出表现。

依据加德纳的观点，每个人都有多种彼此相对独立的智能，这些智能之间的不同组合表现出个体闻的智能差异。人的基本智能彼此相互联系又相对独立，各种智能由不同的核心能力组成，并以不同的形式得以表现和发挥。每个正常的人都或多或少地拥有这些智能，只是每种智能的发挥的程度不同或者各种智能之间的组合不同而已。由于智能上的差异，各人的学习兴趣，思考问题的方式，以及解决问题的方法也不尽相同

加德纳认为这些智能的分类在实际生活中并不是绝对鼓励，毫不相干的，而总是错综复杂地相互交织在一起。在我们的实际生活和学习中，几乎没有一项活动是靠某一种个别的智能独立完成的。MI理论指出，每个人都在不同程度上拥有这些智能，并且可以通过适当的外语教学和训练使每一种智能都能发展到更高的水平。

每一种智能都会因脑部某些特定部位受伤，而遭到损害。每一种智能都有其特定的符号系统，并藉其进行表达。每一种智能都有其独特的发展过程；每一种智能都具有特定的文化价值。每种智能都有可培养性、分析性、创造性和实用性。每一种智能在记忆力、注意力、观察力和解决问题等方面都具有其各自的认知过程。

二、多元智能理论对外语教学的启示

在多元智能理论的指导下，一个现代化、信息化、智能化和多元化的外语教学新理念“以学习者多元智能为中心”的人本主义外语教学思想已经形成。笔者将从四个方面阐述多元智能理论对外语教学的启示。

首先，教师要树立正确的学生观。多元智能理论认为：每个人都同时拥有多种智能，它们在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，从而使每个人的智能都各具特色。因此，每个学生都有自己的优势领域，有自己的学习风格和方法，学校里不存在差生，每个学生都是可造之才。这就要求教师通过适当的教育和训练使每个学生的智能发挥到更高水平。教师要树立积极的学生观，相信每个学生都是有能力的人，去挖掘每个学生的优势智能。为智能特点各异的学生创造适合他们智能发展的不同的教育，把他们培养为不同类型的人才。

其次。在教学中，教师要根据教学内容以及学生智能结构、学习兴趣和风格的不同特点，选择和创造不同的，适合每个学生全面充分发展的教学方法。多元智能理论直接影响教师重新建构“智力观”，多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。依据多元智能理论，不同的智能都有其独特的发展形成过程，并且每项智能使用的符号系统也不一样。因此，这就要求各教育阶段的教师在安排教学活动时要同时兼顾这些领域的学习内容综合运用多样化的教学方法(如批判思考、操作、合作学习、独立学习等)。教师的教学方法手段要根据不同的教学内容而有所不同。

第三，教师还应该有意识的创设良好的课堂环境，促进学生的智能学习。开放、民主、融洽的课堂环境有利于学生掌握这些智能，并且能够提供给学生各种不同的表现机会，让学生了解自己以及他人对学习材料的精通程度，从而发现自己的优势与不足，改进学习方法，扬长避短。由于每个学生的智能发展的特点以及智能掌握的程度也各不相同，因此教师应该根据每个学生的不同智能特点、学习类型和发展方向“对症下药”地进行。

最后，灵活采用各种不同的教学方法、对不同的学生对症下药要求教师具有想象力，力求多元化。对教师的素质提出了更高的要求。教师在教学过程中也要注重培养自己的多元智能，使自己成为一个具有多元智能特质的教师。教师的多元特质包括：文字讲究，语言清晰，话语幽默；概念清楚，组织力强，时间掌控得当；将文字可视化，创造图象；善于利用肢体语言表达，身体移动得当；声调吸引学生；与学生目光接触与气氛良好；良性的互动对话；情绪稳定，不紧张，启示性的教导等。

三、结语

多元智能理论对教师而言是“全方位的教学”，对学习者而言是“全脑的学习和全身心的发展”。应当促使教师改变教学模式，教学策略，建构多样化的学习环境，适应不同技能学生学习，便前能能找到最佳发展机会，最终找到其学习风格，有利于日后的继续学习。