课程目标在教学实施中的落差与矫正策略探讨

吴继阁

徐州经济开发区大庙中心中学，江苏省徐州市221121

摘要：本文讨论了在当前新课程下的中学物理教学中，教师在进行教学目标设置时所存在的四级落差，提出了相应的矫正策略。

关键词：课程目标；实施；策略

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0027-2お

从宏观层面上看，任何一次课程改革都会出现两个落差，即课程标准与教材编写之间的落差以及成型教材与课堂教学之间的落差。从微观层面上看，课程目标在教学实施过程中也有不同层级的落差。这就需要教师明确落差环节，分析落差形成的原因，有针对性地进行弥补和矫正，以每个课时教学目标的达成为基础，从而实现总的课程目标和培养目标。

1 课程目标在教学实施中的四级落差

课程实施与建筑施工比较相似：课程是实施培养目标的施工蓝图；课程目标是施工建设的标准；教师是施工人员；教学内容是施工材料；教学手段和方法是施工设备和技术。如同施工建设的实施一样，课程目标在具体实施过程中也会出现各个层级的落差。

1.1 在理解认识上的落差

对课程目标的理解在认识上的偏差，首先是对课程目标整体的理解把握，对三维课程目标的关系理解不到位。不能够正确认识到三维目标之间是互相融合的统一整体，而不是彼此分割的独立个体：知识与技能目标是形成过程与方法、情感态度与价值观目标的基础；过程与方法是掌握知识与技能以及形成情感态度与价值观的载体；情感态度与价值观目标是掌握知识、技能和方法，促进学生学习和成长的动力源泉。

其次，是教师对每个维度的课时教学目标在理解认识上的不到位。由于教师传统的教学研究和教学习惯侧重于知识与技能，因此，在三个维度的目标认识把握上就会出现落差：知识与技能目标把握最好，其次是过程与方法目标，再次是情感态度与价值观目标。

1.2 在设计教学中的落差

即使对课时教学目标的理解和认识都到位了，教师在教学设计时也不一定能够设计到位。因为教师的教学惯性使然，教学设计与目标认识之间也可能会存在落差。

首先，教学设计缺乏针对性是造成教学目标与设计之间落差的重要原因。虽然，很多教师能够对教学目标有较清晰的认识，但是，他们在进行教学设计时由于会受到一些传统习惯的影响，致使设计与目标有些分离。因此，不能做到精心设计，甚至不能针对教学目标而设计，致使教学设计有些随意性和粗线条。

其次，教学设计对三维目标的融合不够。不能真正把过程与方法作为形成知识与技能的有效载体来设计，把情感态度与价值观目标作为掌握知识、技能和方法，促进学生学习和成长的动力源泉来进行整体性设计。

1.3 在教学实施上的落差

一位著名企业家曾说：“任何组织的成功都是5％的正确决策加上95％的高效执行”。教学方案的执行受多方面因素的影响，是一个综合的、复杂的过程。教学方案执行力度的大小、教学效果的好坏很大程度上取决于教师对教学目标和实施方案是否“心中有数”，是否“用心”围绕教学目标和实施方案来展开教学活动。好的教学方案没有得到很好的落实的主要原因就是因为计划与实施分离的缘故。

1.4 在课堂后续环节中的落差

课堂教学的后续环节与课堂教学之间也存在着落差。教师在进行课堂教学时，基本上都是围绕教学的三维目标展开的，因此较为全面、系统。

课堂后续环节侧重于知识与技能方面。作业内容形式主要是常规的习题，强调学生知识与技能的掌握，而忽视了综合实践性作业；对学生辅导的关注也是知识的掌握，注重集体辅导，而忽视学生学习方法、情感以及个体辅导；教学评价和分析往往仅以学生考试的成绩来评定，而忽视了对学生学习方法和情感的分析研究等等。

2 课程目标实施落差的矫正策略

2.1 深入研究课程标准和课时目标要求

教师个人应仔细研读课标要求和教材、教参。具体来说，教师应认真研读课程标准，明确课程标准中总的目标要求、课程理念和课堂教学目标要求等；站在课程总目标要求和理念的角度来审视课堂目标要求，把课堂教学目标落实在总目标中；在明确教学目标要求的基础上，分析教材呈现的教学内容、思路和方式方法；通读教参，帮助教师理解和把握教材，明确教材的设计思想和理念，进一步明确教学目标、要求和重、难点，了解教参提供的教学资源。此外，教育行政部门还应该开展课程标准和教材的同步培训，深入解读课标要求；选拔骨干教师；在深入学习、研究课程标准和教材的基础上，对备课组的全体教师进行课标和教材培训，使大家明确课时的三维教学目标的具体内容，并对目标进行解读，提高对目标和教学的认识。

第三，在教研组开展集体研究活动。“同步培训”由于单向活动成分较多，致使多边交流力度不够。为提高教师对课时目标的认识和落实，需要多边交流，发挥集体智慧，开展集体备课活动。通过集体备课深入研究课时目标要求，达到大家在认识上的统一。

2.2 围绕课时目标达成精心设计的教学方案

教师在教学设计时需要围绕课时目标的要求采集与整合教学资源。

教学内容需要教学资源来充实和完善，针对教学主线和教学内容采集和选择教学资源，对现行资源进行加工处理，合理利用现行资源，积极开发教学资源，补充与完善教学内容。

集体研讨教学设计就是发挥每个人的力量和智慧，大家在一起共同研讨，围绕课时目标的落实展开思路，构思落实课时目标的实施途径和方法，构建落实课时目标的主线和框架，根据三维课程目标的关系，融合三维目标进行教学整体设计。

设计个性化教学方案需要在集体备课的基础上，依据对课时目标的把握和信息资源的分析、梳理、整合，设计出教学流程。按照教学信息资源的功能与教学要点的对应关系以及教学目标的整合情况，构思教学方案，进行细微加工。

2.3 针对课时目标实施教学，提高教学设计方案的执行力和实施的有效性

教师课前应做好充分的教学准备。课前准备要进一步熟悉课时目标要求、教材和教学方案，做到目标烂熟于心，以便在教学时“心中有数”，教学思路明晰。

教师还应做好教学的思想准备和物质准备，对可能出现的“偶发事件”有一定的预见性，做好“应急”预案；充分准备好教学设备器材，做到器材“一步到位”。

教师在课堂上要针对课时目标的实施方案进行教学有效执行。如：充分调动学生学习的积极性、主动性，全员参与课堂学习；发挥学生主体作用，让学生在动脑、动口、动手活动中完成探究学习任务；及时评价学生学习情况，检验课时目标的达成情况，进行有效弥补和延伸。2.4 围绕课程目标的要求完善课堂教学的后续工作

教师在进行课堂的后续环节时，要进一步落实课程的三维目标要求：布置生活实践性作业与合作交流的探究性学习任务；进行网络信息搜索，拓宽学生知识面；开展动手实践活动，提高学生动手实践和运用知识的能力；开展综合性实践活动，让学生走向社会，在社会实践中体验、感受以及丰富学生的情感。

此外，教师还应延伸课堂教学，及时反思总结。教师在实践中要做一个有心人，留意自己在教学实践中课时目标的落实情况，对自己的教学做全面细致的反思，对课时目标实施状况作自我诊断分析，为后续教学提供启示和帮助：全面分析阶段教学工作，重点分析学生的学习过程和成效，不能仅关注学生对知识的掌握程度，更要分析学生在学习过程中的表现和学习的方法以及通过学习所获得的情感体验、态度和价值观。学习方法和情感体验、态度和价值观的形成对学生长远发展作用巨大。所以，我们要全程关注学生的学习过程和方法以及情感、态度与价值观，以促进学生全面、持续的发展。

(栏目编辑邓 磊)