实施科学探究应该渗透“美化”

如皋市下原中学，江苏省 如皋市226543

摘要：针对实际教学中出现的学生探究兴趣降低现状，教师在教学中联系生产、生活实际，结合初中生的心理特点，对教学内容精心包装，把科学探究游戏化、生活化，使学生保持持续的探究热情，提高探究效率。

关键词：科学探究；游戏化；生活化

中图分类号：G633.7 文献标识码：A文章编号：1003-6148(2009)3(S)-0021-2オ

科学探究是物理课程的重要内容，它贯穿于物理教学的各个环节，它要求教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，激发学生的探究兴趣，调动探究欲望、培养探究意识。通过这几年的教学我发现，每届学生刚刚接触科学探究时兴趣很高，但如果每节课都按部就班的按科学探究的一般步骤（提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流）进行教学，时间久了，学生的兴趣也会降低，甚至会产生“探究疲劳”。皮亚杰说过：“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”因此，这就要求教师在教学中联系生产、生活实际，结合初中生的心理特点对科学探究内容进行适当美化。

1 把科学探究游戏化

教育家陈鹤琴说：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。……做到教学游戏化，学习进步分外迅速。”初中生天性活泼好动，乐于在游戏和活动中学习知识，他们在游戏时，能充分调动听觉、视觉、味觉、嗅觉和触觉，使大脑皮层处于兴奋状态，这种状态下的学习，才是真正意义上的学习。因此教师可以通过创设游戏情境，调动学生的探究兴趣。例如，我在多次讲授《阿基米德原理》这节课时发现，学生在学习中不容易提出“浮力等于物体排开液体的重力”这样的猜想。而教师提出学生又很难接受，以至于学完这节内容后，还有学生提出以下问题：为何溢水杯中先要加满水？为何要承接溢出的水？为何要把溢出的水重新倒入测力计提钩下的小桶内？教学效果很不理想。后来我设计一个“制作船模型载重比赛”。各组学生把相同纯净水瓶剪制成船的模型，载重最大者获胜。学生在比赛获胜欲望的驱使下，积极地设计探究实验，主动地进行观察、实验、收集事实证据、作出解释活动，最后建构起浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积都有关的认识。通过这样的游戏活动降低了探究的难度，激起学生探究的欲望，同时又突出了重点、突破了难点，也提高科学探究的效率。

例如在探究“平面镜成像特点”时，为了突破“虚像”和“确定像的位置”这两个难点，教材考虑初中生智能和心理发展的水平，采取了“统”的做法，给出了详细的实验器材，实验方法，实验步骤。学生只要按照教材提供的方法和步骤仔细操作就能确定虚像的位置。实验结束后，我发现学生对实验中两个关键的设计：“用玻璃板代替平面镜”和“选用两个相同的棋子”，还只是知其然而不知其所以然。后来我在学生探究前增加了“找像”的游戏，就使后面的实验变得水到渠成了。其教学过程如下：

选择较暗的天气，把教室的日光灯都开亮。

师：我们身边有平面镜吗？

学生马上寻找，会发现原来教室窗户的玻璃也可作为平面镜，里面还有自己的像。

师：像在哪里？

生：在玻璃外边。

师：你能找到其他同学的像吗？

学生纷纷举手，都确信自己能找到。

这时我让一个高个子的A学生站在室内，让小个子的B同学到外边去找A的像并站在像的位置上。结果B同学到外边后根本就找不到A的像，也不能确定像的位置（让学生亲身体会到平面镜成的像是虚像）。最后还是在室内学生的帮助下，才站到像的位置上。但大家都发现他比A的像小（学生会自觉地把B和A的像进行比较）。

师：让谁去才和像一样大呢？

生：让和A一样高的C同学去。

大家发现C和A的像一样高，但由于体形不同，还不能和A的像完全重合。

生：C和A是一对双胞胎就好了。

师：找不到双胞胎，我们可以用相同的物体做实验。

学生开始实验……

2 把科学探究生活化

物理课程标准要求：“义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的兴趣，通过探究物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身探究的乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”教师可以通过创设生活情景，通过调动学生已有生活经验激发思维，使课堂情境趋于生活化。例如在研究蒸发的快慢与哪些因素有关时，我设置了晒手帕的实验，让学生比较在不同的条件下手帕变干的快慢。在比较滑动摩擦力和滚动摩擦力大小时，我分别让学生在把自行车“刹死”和“不刹”两种情况下推自行车，等等。另外在教学中，教师尽量采用贴近学生生活的实验材料。学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、空罐头盒、生日蛋糕的泡沫盒等等都是我们进行科学探究实验的好材料。比如在教学《声音产生的原因》的时候，不用专门的实验器材--音叉，而是提供给学生生活中一些材料。比如学生的塑料直尺、纸张、钢笔套、自行车上的铃铛等，要求学生想各种办法使它们发出声音来，探究发声物体的特点。通过这些实验设计，学生既能消除对科学探究的神秘感，又能充分感受到生活中处处有物理，从而使他们对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣。

新课程要求教师不只是教教材，而是用教材教。现在的教科书为教学留有较大的空间，教师教学中应充分利用这个空间，发挥自己的想象力，对教学内容进行包装、美化，增强学生参与探究的内驱力，提高教学质量。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部制定.普通高中物理课程标准（实验）.人民教育出版社

［2］杨小军.教学后记--物理教师成长的脚手架.物理教学，2008.（4）

(栏目编辑黄懋恩)