教师应努力形成鲜明的教学风格

[摘 要]本文全面探讨了教师形成鲜明教学风格的三个过程，并指出了各过程的特殊性。

[关键词]教师 形成 教学风格

作者简介：段显德，42岁，男，副教授，长期从事教学与科研工作。

一、课堂教学风格的类型

（一）理智型。这种风格主要表现在，教师讲课深入浅出，条理清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密，结构严谨，用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，用理智控制课堂教学进程。

（二）情感型。这种教学风格的表现是，教师讲课情绪饱满，将对科学的热爱和追求融于对学生的关心、教导和期望之中，充满着对人的高度尊重的信赖。讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，滔滔不绝，扣人心弦，给人以震撼人心的力量，引起学生强烈的情感共鸣，师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

（三）幽默型。这类教学风格所体现的最大特点是，教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生开启智慧之门；一种恰如其分的幽默，引来学生会心的微笑，如饮一杯甘醇的美酒，给人以回味和留恋；哲人的警句、文化的箴言不时穿插于讲述中间，给人以思考和警醒。

（四）技巧型。这类教学风格体现在，教师讲课精于教学的技巧，充满着机智，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，并丝毫不带有雕琢的痕迹。整个课堂教学的结构就像一种设计好的程序，过渡自然，组织严密，搭配合理，有条不紊。讲解、分析、论证时，思路清晰；提问、讨论、练习时，针对学生的实际情况，照顾到学生的心理特点和接受能力，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。

（五）自然型。这种教学风格的主要特点是，教师讲课亲切自然，朴实无华，没有矫揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而谈，细细道来，师生之间在一种平等、协作、和谐的气氛下，进行默默的情感交流，将对知识的渴求和探索融于简朴、真实的教学情景之中，学生在静静的思考、默默的首肯中获得知识。

二、博采众长的模拟阶段

一般来讲从教的最初几年。作为一名青年教师，除了刻苦钻研大纲、教材，大量资料，深入研究自然科学规律，苦练教学语言、板书、黑板画等教学基本功以外，应对自己的执教套路和风格作初步设计：继承对自己有深影响的名专家、名教师的优良教风，吸取他们教学技艺、教学风格中的精华，结合自身条件和特点，扬长避短，以模拟起步。

模拟的第一类对象是自己曾听过其讲学的著名专家和学者。如有沉稳老练、居高临下、深入浅出、诙谐幽默的讲学风格；有镇定自如、精辟深刻、生动形象（用拟人化手法讲自然科学）、妙语连珠的讲学风格等。

模拟的第二类对象是自己学生时代的老师。各人的教师风格各异、各具特色。例如有思路清晰、条理分明；有精神拌擞、讲课质朴严谨；有老师教学语言精炼、板书及黑板画美观（徒手画图堪称一绝）；有擅教理论联系实际，以分析透彻、推理严密而著称；有机智灵活，擅长巧解实际问题。许多优秀教师当年的教学风姿，连同他们的音容笑貌，都深深地铭记在不同教师脑海中，他们的成功经验，成为青年教师教学生涯中受用不尽的财富。

模拟的第三类对象是本校教师中学有专长、教有特色的老教师。例如有典雅、严谨的教风；规范、漂亮的板书等，功底都很深。

名家高手在教学中富有特色的一招一式都有很高的示范价值。青年教师应博采众长，把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来，用心领悟其真谛，归纳出在自然科学教学中遵循的若干个“要”和“不要”，并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”，进行总体设计，在脑海中构画出一个理想化的教学风格“样板模型”，供自己在实践中模拟，力求从“形似”升华到“神似”。

一般经过几年的反复实践、反复磨练，可初步形成了自己教学风格的基本式样。如讲台形象朴实、镇定、自信，精神抖擞；教学思路脉络分明，条理清晰；语言表达严谨、生动、幽默；板书工整，详略得当；黑板画规范、熟练（也会徒手画图）；解题指导灵活，富有启发性，讲究多解、巧解。事实上，在这一基本式样中含有许多师从上述各位名教师的成份，它是青年教学风格成型的基础。

三、形成教学特色的提高阶段

模拟达到熟练的程度之后，经过自己的思考和探索，就可按自己的教学思路、表达方式进行教学，进入形成某些教学特色的提高阶段。应努力提高自己，形成了一些教学特色：

特色之一是：对教材内容的处理有一定创造性。能通过对教材内容严格细致的剖析，化整为零，合理增删，然后重新组合，使其形成一个由浅入深、由表及里、由部分到整体，由因到果的过程结构，使其成为学生容易适应的知识框架，使其化为染上鲜明的个性色彩和附加多种可感因素的具体形象。

特色之二是：教学方法比较灵活。能根据教学难度的高低与学生的接受能力恰当地选择和使用教学方法，把多种教学方法合理地结合起来使用，确定教学方法时不是以课时为单元而是以重要知识点为单元来考虑。可采用“读、议、讲、练、问、答”的教学法提高自然科学教学质量的经验。

特色之三是：教学手段较新。尽可能把电子计算机辅助教学手段引进课堂。可自行设计软件，用计算机辅助教学，效果会很好，给人以面目一新之感受。

特色之四是：能力培养的策略和做法是行之有效。。

特色之五是：自然科学对教法的研究也要深入。

特色之六是：语言表达能力较强。自然科学语言严谨、精练，课堂教学用语流畅、生动、形象，富有幽默感，对学生有吸引力，能有效地激发学生的兴趣。

四、形成教学风格的成熟阶段

将一些个性化的教学特色有机地结合起来，并在教学实践中逐渐稳定下来，使之成为一种在一贯的教学活动中表现出来的式样格调，这就是教学风格形成的标志。

关于青年教师教学风格的形成，应遵守以下原则：1.在整个教学活动中，在个人的教学风格中，教法并不起决定作用，起决定作用的是决定教法的指导思想。2.个人的教学指导思想必须合乎时代发展的要求。现代教学观念的核心在于培养学生的主体意识和参与意识，突出以素质教育为中心的系统原则。3.要全面认识自然科学教学的功能。它不单纯是教会学生掌握自然科学，更重要的是要进行文化素质教育，要通过严格训练，使学生养成坚定不移、客观公正的品格，形成严格而精确的思维习惯，激发追求真理的勇气和信心，锻炼探索事理的能力。4.最好的教学方法是让学生理解和参与，改变学生“被教、被管、被考”的被动角色，树立学生自立、自强的“主人”意识。5.教师不应当只扮演“奉送真理”的教育者，应当成为明智的指路人、辅导员，帮助学生主动学习、学会思考。

参考文献

[1]叶澜，教育研究方法论初探［M］上海：上海教育出版社，1999，325

[2]赵丽云，吕志范教学经验研究［M］长春：吉林教育出版社，1986