让学生迸发思维的火花

常慧群

在语文教学中，常存在“望文轻叹”的现象：学生思前想后却未对文章发表出任何感想，任凭教师费尽口舌，却始终打不开学生探究问题的灵感大门。教学效果确实如吕叔湘先生说的“少、慢、差、费”。究其原因，主要在于学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性、呆滞性，加上教师公式化、概念化的教学所造成思维的单一性。这“三性”互为因果、互相影响，使学生的思维僵化。基于以上问题和现象的存在。对语文教育教学的改革迫在眉睫，还学生一个“乐学”和“乐写”的学习氛围至关重要，最终达到让学生思维的火花迸发出来的目的。

一、激发学习的兴趣点燃思维的火花

孔子曰：学而不思则惘，思而不学则殆。教师设计问题时，千万不可忽略学生思维品质的培养。对于初中生来说，注意力能够集中的时间相对较短，一堂课应有三至五个兴奋点，这些兴奋点就得借助兴趣来实现。为此，教师在设计问题时应考虑问题的前后联系，形成一定的层次坡度，依次发问，力争揭示作者的写作思路，由易到难、由浅入深，形成不同的知识阶梯——让后进生有所收获，中等生循序渐进，优等生发挥聪明才智，使各个层次学生的思维都得到最大限度的释放，活跃整个课堂的气氛。如在教学《怀疑与学问》一文中，我首先组织学生抢答有关议论文的文体知识，学生的思维立即进入状态；然后让学生速读文章内容，畅谈粗浅感受，唤起学生的情感，启迪他们的思维；然后让学生再读课文，提出具体的学习任务，让学生谈从文章中学到了什么；最后从赏析议论文的语言入手，引导学生质疑、研讨文章内容。语言与思维是密不可分的，语言离开了思维活动的参与就成了无源之水、无本之木。为此，教师要善于创设发展思维的问题情境，引导学生去发现问题，拓展思维的空间，增长知识。

二、展开想像的翅膀培养质疑的头脑

爱因斯坦说：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括世界上的一切，推动着社会的进步，它是知识进化的源泉。”教师在课堂上可以通过提问，启发诱导学生打破原有的思维定势，展开想像。学生怎么想的，就让他们怎么说，培养他们大胆、创新的精神。在教学中，除了教师提问外，还可鼓励、提倡学生向教师提问，即驳问，进而调动学生学习的主动性和积极性。学生能够发现问题，并敢于向教师提出来，这是他们刻苦学习、主动钻研的表现。听到了学生的提问，教师就要动脑筋：是否自己哪里讲得不当或不明白，对哪些知识需要进行补充等等，进而调整学生学习现状与教育目标之间的差距，为教学调控提供了有利条件，有利于教学相长。孟子曰：尽信书则不如无书。鼓励学生驳问，能培养学生不信书、不信师的敢想、敢说、敢问的创造精神、批判精神，使他们真正能够成为“青出于蓝而胜于蓝”的一代新人；提倡学生驳问，是语文教改深入的结果，它表明教师教育思想的更新，真正确立学生的主体地位，全心全意为学生服务。目前，在课堂教学中，不少学生在教师的关怀、培育下，提出了颇有意义的问题。如教学《愚公移山》时，学生反驳：“愚公移山是因为‘惩山北之塞出入之迂也，那么，搬家不是更简单方便吗”；教学《木兰诗》，学生有惑“‘同行十二年，不知木兰是女郎是假的，古代妇女裹小脚，只要一洗脚不就露馅了”；教学《谈骨气》，学生反问：“文章说‘我们中国人是有骨气的，‘中国人当然是有男有女，可这‘大丈夫是指有志气或有作为的男子呀，那么，女的呢，她们算不算‘大丈夫”；教学叙事诗《孔雀东南飞》，学生质疑：假如刘兰芝没有“举身赴清池”，焦仲卿也没有“自挂东南枝”，那么他们俩可能还有什么结局……这些问题提得多好!学生多么聪明!虽然他们羽翼未丰，还有不少稚气，但是他们突破习惯性思维的束缚，在解决问题时产生富有创意的观点，比起不动脑筋的人要强多了，这恰好说明驳问能使学生的创造性思维得到发展。

叶圣陶先生说：教学就是要教会学生自己去学习，也就是要培养学生的自学能力，而自学能力的核心又重在对学生思维能力的培养。我们要教给学生听说读写能力训练中最基本的思维方法、思维的基本规律，培养学生良好的思维习惯，并形成良好的思维品质，这样才能从根本上教会学生终生保持自学的能力。为激励学生驳问，教学中，教师要建立良好的民主式的师生关系，为学生提问创造良好的时机和条件；要保护学生提问的积极性，对学生提出有创见的驳问要及时鼓励、肯定、表扬，要把学生的驳问列入教学计划中。当教学任务完成之后，要留有时间让学生质疑，使学生养成深思善问的良好习惯。

总之，在中学语文课堂教学中，只有发挥教师的主导作用，让每个学生的心灵都灵动起来，师生之间、学生之间浑然一体，形成一个思想、知识、情感、能力交流的网络，学生思维的火花才能迅速、持久地迸发出来。

责任编辑付淑霞