活动单导学教学侧影及感想

给学生一点时间,让他们自己去安排。

给学生一个空间,让他们自己往前走。

新课程让我们知道,学生不是装载知识的容器,不是知识收购站,他们需要的不是一杯水、一桶水,而是自己去探究、去寻找、去遨游整个知识海洋的能力。在如皋大地蔚然成风的“活动单导学”禀承这一教育理念,绽放

出一朵奇葩,构筑了如皋教育史上最亮丽的一道风景。

一.目标引导,充分自主预习。

要学生发挥其自主性,一定要有一个明确的目标导向。学生有了明确的学习任务,就能更积极地参与学习,保持高度的注意力及良好的学习兴趣,自然就能取得较好的学习效果。因此在活动单设计时教者要做到目标明确,且有一定梯度。在预习的过程中,学生可根据自己的水平来确定自己在这篇课文中可达成的目标,为成功地进行合作学习打下坚实的基础。

通过反馈评价,确保预习质量。预习这项作业,如果认真完成,作业量是比较大的。在预习的过程中,每个同学完成的质量也不一样,最差的有可能只完成书面作业,如果这样下去,他在合作交流中会无事可做,长此以往,会与按要求完成作业的同学拉开很大的距离。为了避免这一现象的发生,教者要采取相应的督评措施。

学生有效的自主学习还必须掌握一定的学习策略,也就是说,学生要“会自学”。这就需要老师引导必要的学习方法,提供必要的支持。要加强对学生自学的引导,即必须让学生知道干什么,利用工具资料怎么干,多长时间以什么样的方式检测、展示学习的效果等。

二.有效合作,确保人人参与。

我认为有效组织学生合作学习的途径是:在自主学习的基础上,再按学习兴趣、学习成绩、学习能力等自主分成若干个竞争小组,使每个小组都有上、中、下的各类层次,让小组之间具有可比性,以形成小组之间的竞争机制。

各组既有共同的任务,组员各自又有明确的分工。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》一文时,组内合作:1.有感情地朗读课文,推选一位同学朗读或几个同学演读全文;2.讨论是从哪些地方体会到邹忌善于“讽谏”的,3.给其他组一个有探讨价值的问题;4.积极讨论,各抒己见,作好记录,时间15分钟,然后由组长主持展示学习成果。学生在这个任务中积极承担个人的责任,学生在活动中相互支持、相互配合,对个人分担的任务进行群体加工,通过合作探究,提高学习效率,增强合作精神。

小组合作交流要选择恰当的时机,才能保证交流的有效进行。老师不应提出问题之后,便要求学生立即展开合作、讨论,而应留一定的时间,保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心求通而张口欲言却不能之际,再组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思,使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识。

老师在引导学生说的时候,要注意站在学生的角度,仔细倾听,不随意打断他们的发言,更不能简单地把自己的理解作为结论性的东西硬塞给学生。尤其是对学习有困难的学生,老师更要有足够的耐心等待他们,充分信任他们。

三.关注细节,适时质疑点拔。

在学生自主合作学习的过程中,老师不应是旁观者,更不应是局外人。老师必须深入到各个小组,关注每个学生,认真倾听大家的发言,适时的参与学生的交流,获取学生讨论的信息,发现存在的问题,实施指导、调控。如在专题复习“图文转换”时,要求同学们说说“中国环境标志”的构图创意,学生在做题的过程中更多地注意到了山、水、太阳这些对象,对周围的“环”要么忽视了,要么表述不清,图与文明显不符,怎么办?不如再反过来做,把学生所写的内容转化为图。于是,让同学们以合作小组的形式,各组确定一名画画较好的同学,一名同学读自己所写的构图创意,其他同学看画得像不像,画错了或画少了哪些对象,想想是什么原因导致的。学生们在自我发现中掌握了图标构成的基本要素,掌握了图文转换的注意点。

在新课改理念下,在“活动单导学”作用下,老师更重视的是学生的“学”。学习方式的训练让课堂效率得到极大的提高,老师教得轻松,学生学得扎实,学生在真正和谐的环境中享受学习。

张红梅,教师,现居江苏如皋。